Шпаргалка по "Педагогике"

При этом основным условием нового подхода является вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса воспитания. В новой системе воспитания меняются роли и отношения ученик - учитель. Традиционно ученик мыслится как объект воспитания, в ЛОВ ученик представляется как партнер учителя, обладающий собственными интересами и учебными возможностями, т.е. ученик - субъект в воспитательном процессе (самоконтроль, взаимоконтроль, взаимообучение, анализ), субъект собственного поведения в образовательной ситуации, в различных видах деятельности.

 

 

41. Здоровьесберегающие технологии.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее — ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Классификация смирнова:

- Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии е регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.

- Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового. тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

-  Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ).

Направленность этих технологий — создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это — и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

-  Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т. д. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов — курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор.

 

42. Игровые технологии  в процессе воспитания

Детская игра- средство активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает ребенку деятельностью, развивающей его неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.

Игра- вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а целью является получение удовлетворения играющим. 

В любой игре может быть реализован весь комплекс нижеприведенных функций:

1. эмоционально развивающая  функция ;

2. диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;

3. релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;

4. компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает;

5. коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;

6. функция самореализации- служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;

7. социокультурная функция- в процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила поведения;

8. терапевтическая функция- может служить средством лечения психических расстройств человека.

Организация качественной , полезной игры сложный и кропотливый процесс. Педагог должен мастерски владеть этим искусством (точно сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал ) При организации игры он должен выбрать  в качестве основной цели одну- две функции, которые будут для него наиболее важными.

Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым. 

 

43. Технологии педагогической  поддержки и сопровождения ребенка  в воспитательном процессе

Традиционно педагог обращается к психологу в трудных ситуациях, когда ребенок по тем или иным причинам «выпадает» из системы требований и перестает соответствовать критериям качества: в поведении, в успеваемости, в особенностях общения. И запрос, поступающий психологу, предельно прост: с помощью психологических средств вернуть ребенка в «систему» или, если это не удается, грамотно обосновать невозможность его нахождения в ней. Более гибкая школьная система выступает с более тонким запросом: определить условия, при которых школа и данный ребенок могут мирно сосуществовать. Однако и в этом случае предполагается, что приспособление друг к другу будет происходить преимущественно за счет изменений ребенка.

Идеология сопровождения меняет этот вектор на прямо противоположный: главной целью деятельности и педагога, и психолога становится ребенок. Происходит объединение целей педагога и психолога и их фокусировка на личности ребенка, а педагог и психолог становятся равноправными партнерами и одновременно спутниками, сопровождающими ребенка на его жизненном пути.

Причем сопровождать, содействовать необходимо каждому ребенку, а одаренный нуждается в ней в первую очередь.

Отсюда вытекают основные принципы технологии сопровождения:

смыслом, ценностью и целью деятельности специалистов сопровождения является каждый ребенок во всей полноте его неповторимой индивидуальности;

безусловной ценностью является внутренний мир каждого ребенка, приоритетность потребностей, целей и ценностей его развития.

Сопровождение означает со-действие! Поэтому культура сопровождения требует организации совместного действия с ребенком, которое обладает большим развивающим эффектом, учит ребенка сотрудничеству, ответственности и самостоятельности.  

Предметом технологии сопровождения являются ситуации развития как система отношений ребенка с миром, с окружающими взрослыми и сверстниками, с самим собой.

Целью технологии сопровождения является обеспечение развития каждого ребенка до оптимального для него уровня.

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей.

Исходя из перечисленных задач, сфера ответственности психолого- педагогического сопровождения обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья, зашита прав детей.

Среди задач сопровождения можно выделить следующие:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации;

определение особых образовательных потребностей детей, особенно

одаренных;

определение особенностей организации образовательного процесса в

соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка.

 

 

44. Воспитательные  технологии. Педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и др.), технология свободного воспитания, здоровьесберегающие технологии.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. 

Концепция сотрудничества

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

•  Гуманно-личностный подход к ребенку.

•  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

•  Концепция воспитания.

•  Педагогизация окружающей среды.

Сторонники идей свободного воспитания верят, что дети рождаются свободными существами, и главная задача взрослых, по их мнению, воспитывая ребенка без принуждения, помочь ему сохранить его свободу. Они убеждены, что все дети сами всегда тянутся к лучшему, если, конечно, им создать благоприятные условия. По их мнению, ребенок не должен чувствовать унижения, заставления и принуждения, поэтому родители, взрослые и школа должны освободить ребенка от всего, что ему не нужно. Выбор своего жизненного пути - естественное право самого воспитанника.

Свободное воспитание отличается от традиционного, как правило, большей осознанностью, очевидно меньшим консерватизмом и, самое главное, существенно большим уважением к личности ребенка. 

Конкретное видение свободного воспитания сильно различается и у классиков педагогики, у рядовых педагогов, тем более у обычных родителей. Чаще всего свободное воспитание воплощается в моделях, где убираются социальные запреты и ребенок развивается, встречаясь с природными обстоятельствами (модель «Чисто поле, лес густой») и в подходах, где социальные запреты минимизируются до предела (модель «Просторный дом»).

 

45. Арт-технологии в воспитании школьников. 
Арт-педагогика — современное, формирующееся практико-ориентированное направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы и универсальные способы привлечения средств искусства для решения многообразных педагогических задач. Арт-педагогика представляет собой синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического процесса развития детей через искусство и художественно- творческую деятельность. Составляющая термина «арт» акцентирует внимание на использовании средств искусства (живописи, музыки и пения, движения и танца, театра, литературы, прикладного творчества и т.д.) в воспитании детей.

Педагогическая система арт-педагогики позволяет без насилия корректировать просчеты воспитания и негативные черты личности ребенка. В то же время она дает удивительные возможности развить эмоциональную сферу, образное мышление, воображение, творческий потенциал ученика.

Преимущество арт-технологий перед другими формами воспитательной работы

·  практически каждый ребенок может стать участником арт-технологий, не требующих от него каких-либо специальных способностей (музыкальных, художественных, пластических);

·  арт-технологии являются средством преимущественно невербального общения, что иногда является для ребенка единственно возможным для выражения чувств и переживаний. Особенно ценно это для тех детей, кто замкнут, стеснителен, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется словами выразить свои переживания;

·  в процессе участия в арт-технологиях ребенок раскрывает свои чувства, настроения, мысли, свое отношение к окружающему миру, что позволяет лучше узнать его, помочь. В процессе реализации арт-технологий как средства свободного самовыражения ребенка создается атмосфера доверия, терпимости и внимания к его внутреннему миру.

Результативность реализации арт-технологий выражается как в повышении уровня экологической воспитанности обучающихся, так и в реализации таких показателей, как:

- степень развитости эмоционально-чувственной, образной сферы подростка, способность к чувственно-эстетическому восприятию окружающего мира;

- способность к развитию эмоционально-эмпатической впечатлительности, сопереживанию, состраданию, «вчувствованию», вживанию в образы природы, искусства, состояние окружающих людей и свой собственный внутренний мир; желание перейти от сопереживания и сочувствия к содействию, помощи конкретному животному, растению, природе, другому человеку;

- развитое чувство ответственности, умение и желание делать правильный нравственный выбор, уважение к себе и ко всему окружающему;

- накопление опыта эстетического переживания взаимодействия с объектами природы, произведениями искусства, постижение чувства гармонии с собой и окружающим миром.

Реализация воспитательных возможностей уроков, «трансдисциплинарное» их построение, обогащение «репертуара» внеучебной деятельности, использование музыки, артпедагогических воздействий, оригинальных эмоционально-образных технологий направленного воображения, содействующих «омузыкаленному» видению и восприятию себя и мира открывает новые перспективы в экологическом воспитании школьников, стимулирует их самосовершенствование.

 

46. Авторские технологии  воспитания.

Основной частью является - патриотическое воспитание дошкольников через приобщение к традициям и обычаям русского народа и к искусству.