Шпаргалка по "Педагогике"

Учреждения профессионального образования подразделяются на следующие виды:

1) учреждения  начального профессионального образования  – подготавливают специалистов  по отдельным профессиям на  базе среднего общего образования;

2) учреждения  среднего профессионального образования  – подготавливают специалистов  среднего звена на базе общего  или начального профессионального  образования;

3) учреждения  высшего профессионального образования  – готовят различных специалистов  на базе среднего и среднего  профессионального образования;

4) учреждения  послевузовского профессионального  образования – готовят специалистов  научной, педагогической квалификации  на базе высшего профессионального  образования.

 

 

9. Основные тенденции развития  систем образования за рубежом.

Эти особенности и тенденции носят очень разветвленный и разнообразный характер, но так или иначе они отражаются на развитии системы образования в большинстве стран мира. Наиболее существенными из них яв­ляются следующие:

а) Все большая заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования как пред­посылки социального и морального прогресса.

б) Расширение сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также высших учеб­ных заведений, которые обеспечивают бесплатное образова­ние. В США, например, 90% школ являются государственны­ми. Это открывает возможность получить необходимое образование всем желающим гражданам, независимо от их имущественного положения.

в) Продолжает сохраняться тенденция платности образования в частных средних общеобразовательных и профес­сиональных школах, а также в отдельных высших учебных заведениях. В США плата за обучение в частной школе составляет от 7 до 10 тыс. долларов в год, плата за воспитание в детском саду от 40 до 500 долл. в месяц. В элитных универ­ситетах она достигает 17—20 тыс. долл. в год, что заставляет многих студентов зарабатывать средства на свое содержание и работать.

г) Возрастает финансирование системы образования за счет средств государственного бюджета. В США, например, на нужды образования, выделяют из федерального бюджета 12% средств. В других странах этот процент значительно мень­ше, что, безусловно, не может не отражаться на школьном об­разовании и сдерживает рост качества учебно-воспитательной работы.

д) Привлечение на нужды образования и школы средств из различных источников. В США 10% средств, выделяемых на развитие среднего образования, составляют расходы федерального правительства, 50% — правительства штата и 40% поступает от налогов на частную собственность.

е) Расширение принципа муниципального руководства шко­лой. Федеральное правительство США обеспечивает равные возможности всем школам, оказывая финансовую и техничес­кую помощь, но не направляет и не контролирует их деятель­ность.

ж) Расширение разнотипных школ и их структурное раз­нообразие. Эта тенденция основана на том, что учащиеся имеют различные склонности и способности, которые на более позд­них ступенях обучения в школе определяются довольно четко. Естественно, всех одинаково по одним и тем же программам было бы нецелесообразно. Здесь имеют значение особенности региона, в котором находится школа, а также потребности местного производства. Вот почему в большинстве стран мира существует разветвленная сеть школ различных типов со свое­образной внутренней структурой.

з) Разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся. Во многихшколах США в IX—XII классах в качестве обязательных являются два предмета — английский язык и физическое воспитание. Так, в школе «Ньютон Норе» на выбор учащихся предлагается около 90 предметов.

и) Сочетание школьных занятий с самостоятельной рабо той учащихся в библиотеках, учебных кабинетах. В вышеназванной школе «Ньютон Норе» учебные занятия в неделю составляют 22 часа (по субботам занятия в школе не проводятся). Это позволяет учащимся на протяжении 1—2 часов ежедневно работать в библиотеке, самостоятельно приобретать или углуб­лять свои знания.

к) Преемственность образовательно-воспитательных уч­реждений и непрерывность образования. Эта тенденция все более пробивает себе дорогу. Она обусловлена тем, что быстрое развитие науки и техники, коренные усовершенствования технологии производства, появление его новых отраслей требуют от производителей более глубоких знаний, овладения новыминаучными достижениями и непрерывного повышения своей профессиональной квалификации

 

 

10. Образование как сфера педагогической  деятельности.

Педагогика – это система знаний о закономерностях и способах образования, воспитания и обучения. Образование-одна и основных категорий педагогического процесса. Педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

В педагогической науке понятие Образование определяется как:

1. (традиционно) процесс и результат овладения  человеком определенной системой  знаний, умений и навыков, а также  способами мышления, необходимыми  для его полноценного включения  в социальную и культурную  жизнь общества и выполнения  определенных профессиональных  функций;

2. процесс (или результат) освоения определенных  обществом уровней культурного  наследия общества и связанный  с ним уровень индивидуального  развития; процесс культурной идентификации  и личностной самодетерминации.

Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов.

 

11. Функции педагогической деятельности.

Диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности.

Ориентационно-прогностическая функция педагогической деятельности выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты, то есть то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить.

Конструктивно-проектировочная функция обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должнабыть усвоена учащимися;проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;проектирование собственной будущей деятельности и поведения,какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторская функция педагогической деятельности связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений.

Информационно-объяснительная функция педагогической деятельности. Ее большое значение обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах.

Коммуникативно-стимулирующая функция педагогической деятельности связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.

Сущность аналитико-оценочной функции деятельности учителя отражается в самом названии. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег.

Исследовательско-творческая функция. Элементы ее есть в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя.

 

 

12.Общая культура и педагогическая  культура. Компоненты педагогической  культуры (аксиологический, технологический, личностно-творческий).

Культура в общем смысле понимается как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

Педагогическая культура, являясь составной частью общей, также существует в материальной и духовной формах. К материальным ценностям педагогической культуры относят средства обучения и воспитания. Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально-этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры.

   Взаимосвязь общей и профессиональной  культуры учителя вполне очевидна: педагогическая культура базируется  на общей культуре. Общество определяет  цели и содержание процесса  воспитания и образования в  общем аспекте социализации личности. По сути, учитель осуществляет  интеллектуальную связь между  поколениями, являясь носителем  и распространителем (в определённом  смысле пропагандистом) общественно-исторического  опыта. Общественно-культурная целостность  народа, цивилизации в целом, преемственность  поколений во многом обусловлены  ролью школы как социального  института и учителя как одного  из главных действующих в ней  лиц.

Аксиологический компонент содержит в себе усвоение и принятие учителем ценностей педагогического труда: а) профессионально-педагогические знания (психологические; историко-педагогические, закономерности целостного педагогического процесса, особенности детского возраста, правовые и др.) и мировоззрение; б) педагогическое мышление и рефлексия; в) педагогический такт и этика.

Технологический компонент раскрывает способы и приёмы взаимодействия участников образовательного процесса в культуре общения, в том числе и речевого, активное использование педагогической техники, информационных и образовательных технологий и т.д. Этот компонент культуры учителя характеризуется степенью осознанности им необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей, как залог успешности его профессиональной деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок, а также осмысленностью наиболее рациональных способов развития педагогических способностей.

Личностный компонент проявляется в самореализации сущностных сил педагога — его потребностей, способностей, интересов, дарований в педагогической деятельности. Процесс самореализации складывается из ряда взаимосвязанных этапов, таких, как самопознание, самооценка, саморегуляция, самоутверждение, которые раскрывают интеллектуальный, профессионально-нравственный потенциал личности учителя.

 

13. Психолого-педагогические основы  формирования профессиональной  компетентности педагога.

В психолого-педагогической литературе понятия «компетентность» связано с определенным видом деятельности и означает, согласно словарю с И.Ожегова, «осведомленность, авторитетность в какой-либо области».

М.И.Лукьянова определяет как важные, необходимые в педагогической деятельности следующие личностные качества: рефлективность, эмпатичность, коммуникативность, гибкость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность.

А.К. Маркова дополняет их профессионально важными качествами личности: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, практическое педагогическое мышление, педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух ,педагогическая ситуация, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение, прогнозирование, педагогическая рефлексия.

В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования четко определена сущность психолого-педагогической компетентности педагога, которая включает в себя:

-осведомленность учителя  об индивидуальных особенностях  каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах  и недостатках предшествующей  подготовки, которая проявляется  в принятии продуктивных стратегий  индивидуального подхода в работе  с ним;

-осведомленность в области  процессов общения, происходящих  в группах, с которыми учитель  работает, процессов происходящих  внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем  и учащимися, знание  того, в какой мере процессы  общения содействуют или препятствуют  достижению искомых педагогических  результатов;

    -осведомленность  учителя об оптимальных методах  обучения, о способности к профессиональному  самосовершенствованию, а также  о сильных и слабых сторонах  своей собственной личности и  деятельности и о том, что и  как нужно сделать в отношении  самого себя, чтобы повысить качество  своего труда.

 

 

14. Роль общения в профессиональной  педагогической деятельности. Понятие  педагогического общения. Стили  общения.

Психологический словарь трактует термин "общение" как "взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера". В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. "Высокая техника педагогического общения - не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства". Именно поэтому обучение и отработка навыков общения становятся первоочередной задачей педагога, стремящегося к эффективному взаимодействию с коллегами, с детьми и их родителями.Однако даже опытные учителя сталкиваются с трудностями общения, которые осложняют педагогическую работу, часто вызывают острое чувство неудовлетворенности, а порой и сомнения в своей профессиональной состоятельности.