Шпаргалка по "Педагогике"

Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутришкольного управления предполагает решение специфических педагогических задач. Решение данных задач основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического-анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса.

Личностно-творческий компонент управленческой культуры директора школы раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразовывает, интерпретирует их.

 

 

59.Внутришкольное  управление. Понятие, принципы, структура  внутришкольного управления.

Внутришкольное управление является деятельностью управляющей подсистемы, которая направлена на реализацию цели школы путем создания условий, необходимых для эффективного развития педагогического процесса

Управление учебным заведением осуществляет директор и его заместители их функциональные обязанности, порядок назначения или избрания определяются Положением об общеобразовательном учебном заведении, Уставом с общеобразовательной школы или другого учебного заведения.

Принципы являются конкретным проявлением и отражением закономерностей внутришкольного управления.

- принцип оптимального  соотношения централизации и  децентрализации;

- принцип демократизации  и гуманизации;

- принцип единства коллегиальности  и единоначалия;

- принцип рационального  сочетания прав, обязанностей, ответственности;

- принцип конкретного  целеполагания;

- принцип целенаправленности;

- принцип кооперации и  разделения труда;

- принцип функционального  подхода.

Директора школ при выполнении своих управленческих функций должен руководствоваться, по крайне мере, следующими принципами.

Принцип демократизации и гуманизации управления предполагает развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся, родителей.

Принцип системности и целостности в управлении основан на понимании системной природы педагогического процесса. Кроме того, данный принцип предполагает взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций в деятельности руководителя школы и педагогического коллектива.

Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации реализуясь во внутришкольном управлении обеспечивает деятельность руководителей административных и общественных органов в интересах коллектива школы, создает условия для обсуждения и принятия управленческих решений на профессиональном уровне, исключает дублирование и повышает координацию действий всех структурных подразделений системы.

Принцип единства единоначалия и коллегиальности в управлении обеспечивает дисциплину и порядок, четкое разграничение и соблюдение полномочий участников педагогического процесса.Способствует преодолению субъективности, авторитарности, администрирования в управлении целостным педагогическим процессом.

Важность принципа объективности и достоверности информации в управлении образовательными системами обуславливается тем, что эффективность управления в значительной мере определяется наличием необходимой и достоверной информации как совокупности сведений о состоянии педагогической системы и окружающей среды.

Непосредственное управление школой осуществляет

Директор

Педагогический Совет .

Управляющий Совет  

Совет старшеклассников  

 Совет  по профилактике правонарушений 

Зам. директора по УВР начальной школы 

Зам. директора по УВР основной и старшей школы 

 Зам. директора  по воспитательной работе 

 Педагог- организатор ОБЖ 

 Зам. директора  по АХР 

Лицо, ответственное за информационную систему школы 

 Классный  руководитель/воспитатель 

 Социальный  педагог 

Педагог-организатор 

 

 

60. Развитие ученического  самоуправления в школе.

Самоуправление учащихся — самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

Ученическое самоуправление дает возможность ученику:

1) приобрести опыт управленческой деятельности;

2) раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности учащихся;

3) ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем школы и др.

Структура органа ученического самоуправления

Высший орган самоуправления любого ученического коллектива – общее собрание или конференция. Он имеет право избирать исполнительный орган (Ученический комитет, Президентский Совет, Школьный Совет и т.д.), координировать и контролировать его деятельность. В ведении общего собрания (конференции) — все вопросы, касающиеся школьной жизни учащихся. Общее собрание обычно проводится 1–2 раза в год (отчетно-выборное).

Основные этапы развития ученического самоуправления в школе

1.  Для начального этапа характерно отсутствие всякого опыта и навыков организаторской работы. Распределение поручений происходит прямым назначением педагога.

Создаваемые органы коллектива в этот период немногочисленны и не совсем готовы к самостоятельной работе. Инициатива их создания может исходить от педагогов.

На этом этапе единственными первичными коллективами, с которыми строит свою работу исполнительный орган, это — учебные классы.

2.  Второй этап характеризуется тем, что появляется все более широкий самоуправленческий актив, учащиеся проникаются интересами школьного коллектива, ребята приобретают начальный, пока еще небольшой и несложный опыт организаторской работы, появляется чувство удовлетворения и вера в дальнейшие успехи, складываются первые традиции.

3.  Последний этап характерен тем, что деление воспитанников по их участию в самоуправлении на актив и пассив становится весьма приблизительным, каждый учащийся имеет значительный опыт руководства, практически все учащиеся становятся организаторами своей жизни.

Отличительной чертой третьего этапа развития самоуправления является вовлечение в организацию самоуправления практически каждого ученика.

 

 

 

61. Аттестация педагогических работников: цель, задачи, проблемы организации

Аттестация является обязательной процедурой для педагогических работников системы образования. Она стимулирует рост профессионального мастерства и развитие творческой инициативы педагогов. Аттестация также способствует повышению уровня теоретической подготовки педагогических работников и поддерживает авторитет педагогического звания.

Цели и задачи аттестационного процесса

Аттестация как одна из составляющих образовательного процесса ориентирована на достижение следующих целей:

·​ выявление реального уровня компетентности педагогического работника, руководителя;

·​ реализацию личностно ориентированных моделей оценки, расширение мотивационной сферы деятельности;

·​ развитие системы проектирования личностных достижений педагогов;

·​ формирование у аттестуемого внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, личностного);

·​ самостоятельное нахождение личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

Психологические принципы организации аттестации

При организации аттестации необходима связь с комфортностью образовательной среды. Под комфортностью следует понимать атмосферу спокойствия, доброжелательности и поддержки, которую должен испытывать каждый учитель, оказавшийся в ситуации оценки и контроля.

В настоящее время пересматриваются психологические принципы организации аттестации. Аттестационная процедура большинством учителей воспринимается как стресс. Чтобы его избежать, педагогу необходимо заранее начать подготовку к аттестации, включающую в себя несколько компонентов:

·​ интеллектуальный – понимание обязанностей, задач, знание средств, необходимых для достижения актуальных целей, и прогноз успешности аттестации;

·​ эмоциональный – уверенность в успехе, чувство ответственности;

·​ мотивационный – интерес, стремление успешно выполнить поставленную задачу;

·​ волевой – мобилизация сил, сосредоточенность на мероприятии, преодоление сомнений.

В ходе аттестационного процесса постоянно осуществляется самооценка учителя, которая носит многоаспектный характер, т. е. одновременно является:

·​ результативной – учитель самостоятельно на протяжении определенного периода фиксирует, отмечает количественные показатели;

·​ аналитической – учитель анализирует собственные успехи и неудачи, оценивает субъективный уровень сложности образовательного процесса, называет причины возникающих трудностей; может оценивать эффективность своей работы за определенный период;

·​ рефлексивной – предметом оценки являются собственные чувства и эмоции учителя, которые он испытывает по отношению к образовательному процессу в целом;

·​ прогностической – учитель способен наметить перспективы своих достижений.

 

62. Повышение квалификации  и самообразование педагогов. Понятие, формы организации.

Существенной частью повышения квалификации, профессиональной компетентности преподавателя является учет конкретных условий, в которых он работает, его функций, определяемых программой развития вуза. Полученные знания на курсах повышения квалификации не могут перейти сразу в умения и навыки, быстро забываются, а для того чтобы вспомнить, необходимо вновь обращаться к специалистам.  Несмотря на общее оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой, системное применение новейших технологий в образовании скорее исключение, чем правило. Это обусловлено прежде всего неподготовленностью преподавателя к компьютеризации учебного процесса, плохим методическим сопровождением существующих электронных обучающих ресурсов, отсутствием методического взаимодействия между уровнями образования. Изменение традиционных форм и содержания педагогического процесса с учетом использования информационно-коммуникационных технологий требует создания общей ресурсной базы и объединения творческого потенциала преподавателей вуза. С этой целью создается единое образовательное пространство с использованием web-технологий и элементов дистанционного обучения.  В современном образовательном процессе педагог должен уметь использовать свой личностный и профессиональный потенциал, строить индивидуальную систему целостной педагогической деятельности. Разработаны теоретические основы модели повышения квалификации преподавателей:  непрерывная подготовка педагогов с применением информационно-коммуникационных технологий;  выбор программ с учетом потребностей и возможностей педагогов и ориентация на их образовательную деятельность;  возможность построения индивидуальной образовательной траектории и работы с информационно-образовательным ресурсом любого уровня в соответствии с профессиональными запросами. 

В ходе самообразования педагог может использовать различные источники информации: изучение литературы и материалов в сети Интернет, просмотр телепередач или видеороликов, прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров и конференций, посещение занятий коллег с последующим обменом опытом, обучение в мастер-классе и т. п. При этом преподаватель может выбрать любую форму обучения: индивидуальную или групповую, традиционную или дистанционную. Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов: 1-й этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме, планирование и прогнозирование результатов. 2-й этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических материалов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, проведение экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. 3-й этап – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов. 4-й этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его внедрением в образовательный процесс.

 

 

63. Методическая  работа в школе.

Методическая работа в школе - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа - это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Функции:

- обогащение знаний педагогов;

- сплочение педколлектива;

- творчество осмысления  социального заказа;

- внедрение достижений  передового и педагогического  опыта;

- внедрение и использование  достижений психолого-педагогической  науки.

Организация методической работы

Коллективная форма методической работы.

1.Семинары и практикумы: (один раз в полугодие, связь  с ИУУ):

2.Научно-практическая конференция  и педчтения.

3.Читательские и зрительские  конференции.

4.Школа передового опыта  группы наставников.

5.Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования.

6.Методические выставки, бюллетени, стенгазеты.

7.Методический уголок  и кабинет в школе.

8.Ролевые игры, мозговые  атаки, творческие микрогруппы, обучающий семинар на основе открытых уроков и внеурочных мероприятий.

9.Окрытые уроки и внеурочные  мероприятия.

10.Педагогические советы (теоретические сообщения, опыт работы  учителей, творческие отчеты).

11.Методические объединения. Выпуск рукописных журналов. Выступление  учителей с обменом опыта на  педсовете, методсовете. Оформление стендов. Из опыта «Эффективность урока».

Содержание методической работы

1.Общекультурная подготовка  учителя, расширение его кругозора, развитие интеллекта.

2.Методическая, мировоззренческая  подготовка.

3.Частнопредметная подготовка.

4.Дидактическая подготовка.

5.Психолого-физическая подготовка.

6.Этическая и правовая  подготовка.

7.Воспитательная подготовка.

8.Управленческая подготовка

9.Техническая подготовка.

Формы методической работы

1.Работа над  единой методической темой.

2.Предметные методические  объединения.

3.Творческие объединения.

4.Микрогруппы учителей.