Шпаргалка по "Педагогике"

5.Теоретические, научно-практические  конференции и педагогическое  чтение.

6.Психолого-педагогические  семинары.

7.Педагогические фестивали (открытые уроки, воспитательные  мероприятия).

8.Читательские и зрительские  конференции.

9.Школы передового опыта.

10.Групповое наставничество.

11.Шефство.

12.Создание в школе методических  уголков и методических кабинетов, организация их деятельности.

13.Открытые уроки с их  самоанализом и анализом.

14.Формы активных занятий.

15.Индивидуальное наставничество.

16.Колективное и индивидуальное  самообразование.

 

64. Педагогический коллектив. Особенности его жизнедеятельности.

Современные представления о педагогическом коллективе как субъекте управления и саморазвития сложились под влиянием идей русских педагогов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова и других о взаимосвязи обучения и воспитания, о совместной деятельности педагогов и учащихся, о стремлении педагогов к самосовершенствованию.

Педагогический коллектив как социальное и профессиональное объединение людей воплощает в себе все общие признаки коллектива.

Педагогический коллектив учителей является частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив. При всем соответствии признакам любого коллектива педагогический коллектив школы в то же время имеет и свои специфические особенности.

Главная отличительная особенность педагогического коллектива состоит в специфике профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколения. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества.

Педагогическая деятельность коллектива учителей протекает в тесном взаимодействии с коллективом школьников. Решение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспитательный потенциал ученического коллектива. В категориях науки управления и системного подхода педагогический коллектив является управляющей системой, а ученический коллективы — управляемой. В условиях повышенного внимания к личности как субъекту деятельности и общения важно признать, что и педагогический, и ученический коллективы выступают субъектами управления и собственного саморазвития. Учительский коллектив в силу имеющегося огромного интеллектуального, воспитательного потенциала безусловно выступает субъектом воспитания не только по отношению к детскому коллективу, но и по отношению к самому себе.

Раскрывая главную особенность педагогического коллектива, необходимо отметить полифункциональность учительской профессии. Современный учитель одновременно выполняет функции учителя-предметника, классного руководителя, руководителя кружка или студии, общественного деятеля.

Другая особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени самоуправляемости. Основные, принципиальные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на различных уровнях управления. Подтверждением этому является деятельность совета школы, педагогического совета, методических комиссий, общественных организаций.

Одной из особенностей деятельности педагогического коллектива является коллективный характер труда и коллективная ответственность за все результаты своей деятельности. Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно на средней и старшей ступенях обучения, не принесут желаемых успехов, если они не согласованы с действиями других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний учащихся и др.Такие педагогические ценности, как любовь к ребенку, желание научить его, уважение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, общая и профессиональная культура, создают ту материальную базу, на которой основывается единство действий учителей.

К числу особенностей жизнедеятельности педагогического коллектива необходимо отнести также отсутствие временных рамок на выполнение тех или иных видов педагогического труда. Специфической особенностью педагогического коллектива является его преимущественно женский состав, что не может не влиять на характер взаимоотношений, возникающих в нем. Женские коллективы более эмоциональны, чаще подвержены смене настроений, более конфликтны, чем те педагогические коллективы, в которых в значительной части представлены мужчины.

Феминизация педагогических коллективов — проблема неновая. Она тем более обострилась в последние годы в связи со значительным оттоком мужской части педагогических коллективов в другие сферы деятельности, в основном по причинам материального характера

 

 

65. Социально-психологический климат коллектива. Конфликты в педагогическом коллективе.

Социально-психологический климат представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения. Исходя из такого понимания социально-психологического климата, можно назвать его основные функции. Консолидирующая функция социально-психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий на решение учебно-воспитательных задач. Стимулирующая функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива, его жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности. Стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов. Регулирующая функция проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива.

Основные показатели положительного социально-психологического климата:

1) удовлетворенность членов  коллектива своим пребыванием  в коллективе, процессом и результатами  труда;

2) признание авторитета  руководителей, совмещающих признаки  формальных и неформальных лидеров;

3) мажорное, жизнеутверждающее  настроение в коллективе;

4) высокая степень участия  членов коллектива в управлении  и самоуправлении коллективом;

5) сплоченность и организованность  членов коллектива;

6) сознательная дисциплина;

7) продуктивность работы;

8) практическое отсутствие  текучести кадров.

Социально-психологический климат оказывает положительное или негативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание находиться в таком окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет к снижению результатов профессиональной деятельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к переходу в другой коллектив.

 

66. Нормативно-правовая  база управления школой.

Нормативная правовая база школы представлена локальными правовыми актами: это устав, постановление, приказ, распоряжение, решение, положение, инструкция, правила. Эти документы должны быть разработаны в соответствии с международными, федеральными, региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

Локальные правовые акты школы в зависимости от характера своего действия делятся на нормативные (общеобязательные) и индивидуальные. Так, устав, правила внутреннего трудового распорядка, правила поведения в школе, должностные инструкции — это документы, содержащие общеобязательные правила поведения, рассчитанные на неоднократное применение для всех или некоторых участников образовательного процесса.

Индивидуальные локальные нормативные акты используются для юридического оформления управленческих решений, рассчитанных на однократное применение, например, о зачислении в определённый класс, о приёме/увольнении работника и т.п.: в этих актах формулируются не общеобязательные правила, а результаты индивидуальных действий по конкретным, «разовым» вопросам.

Этапы формирования правовой базы:

1) формулирование основных  задач, которые необходимо решить при формировании нормативной правовой базы: основание(я) для подготовки и разработки документов, их назначение;

формирование рабочей группы (команды) с необходимыми для подготовки документов компетенциями, навыками и информацией;

2) подготовка нормативных  правовых документов (разработка плана мероприятий/плана-графика) для обеспечения максимально эффективного использования имеющихся ресурсов школы;

3) разработка и согласование  проекта/макета документа(ов), отражающе- го(их) интересы участников образовательного процесса и требования соответствующих документов;

4) оформление текста проекта/макета  документа(ов), (стиль, язык) в соответствии с принятыми требованиями;

5) согласование текста  проекта/макета документа(ов) с участниками образовательного процесса и их утверждение.

При этом необходимо учесть: если формирование нормативной правовой базы не включено в годовой план работы школы, то можно внести в него изменения — добавить отдельный раздел/подраздел (при его отсутствии) «О совершенствовании нормативной правовой базы в школе»; составить отдельный план и утвердить соответствующим приказом.

К формированию нормативной правовой базы должно быть привлечено максимальное число участников образовательного процесса с необходимыми компетенциями.