Шпаргалка по "Истории педагогики"

На первом этапе развития советской школы  были приняты "Декреты", "Постановления" по переустройству общества, по ликвидации старой системы образования  и созданию новой советской школы. Следующий этап (1921-1930) Закончилась Гражданская война, и хотя кругом царила нищета, и разруха  советское правительство считало одной из важнейших задач – развитие народного просвещения. Учебным учреждениям, школам,  учительству  отводилась важная роль воспитания молодого советского поколения, стояла задача подготовки квалифицированных рабочих, специалистов в которых очень нуждалось молодое советское государство. К 1922 году сложилась более гибкая система по сравнению с принятой в 1918г.: начальная школа (4 г. обучения, основная семилетняя общеобразовательная школа и старшая ступень общеобразовательной школы, 9-10 лет обучения..     

С1923г. в  сельской местности на базе школы 1 ступени стали возникать школы крестьянской молодежи (Ш КМ), позже появились фабрично-заводские семилетки (ФЗС), фабрично-заводские ученичества (ФЗУ), рабочие факультеты, игравшие важную роль в подготовке молодежи к поступлению в ВУЗы. Школьная система в Беларуси строилась по-иному. После семилетки следовало профессиональное образование –профшкола, техникум. В 1930г. на 16-м съезде была поставлена задача: обязательное первоначальное образование, ликвидация безграмотности. Хотя к этому времени грамотность населения взросла вдвое по сравнению с 1916г. Закон обязывал в начальную школу принимать детей с 8, 9, 10, 11, 12 л., на родителях лежала ответственность за посещение ребенком школы Основной формой организации учебной работы в школе становился урок со строго определенным расписанием и твердым составом учащихся при ведущей роли учителя  После долгого перерыва была признана дифференцированная оценка знаний учащихся, что нашло отражение во введении системы отметок - отлично, хорошо, посредственно, плохо, очень плохо. Второй этап (1931-1941) (можно условно выделить) Проходивший в январе 17 съезд Коммунистической партии в своем решении о втором пятилетнем плане поставил задачу : "завершение во втором пятилетии не только ликвидации неграмотности среди населения,  ликвидации малограмотности трудоспособного взрослого населения и проведения всеобщего обязательного начального обучения, но и осуществление всеобщего обязательного политехнического обучения в обьеме семилетки, впервую очередь в деревне, поскольку в городе эта задача была в основном  уже раз решена на протяжении первой пятилетки." В 1931-32г. были введены в действие новые программы  на основе предметного преподавания, это способствовало систематизации знаний учащихся. Принятие этих программ, вызвало необходимость издать новые учебникиНо учебно- воспитательная работа школы стала принимать все более односторонний характер; не уделялось внимания трудовому воспитанию, не осуществлялись указания о тесной связи общего образования с политехническим. Более того, преподавание труда в школе  было в 1937г. было отменено. Первая половина 40-х  характеризовалась резким усилением политизации идеологизации школы, отменялось самоуправление, демократическое начало. 

24. Проблемы содержания  и методов учебно-воспитательной  работы в школе  20-х годов

Создание новой, советской школы потребовало  коренного пересмотра подходов к  содержанию и методам общего образования, что находило отражение в новых  учебных планах и программах, учебной  литературе для учащихся, в методических пособиях для учителей.

В 1921 г. Наркомпросом РСФСР были изданы «Программы семилетней Единой Трудовой школы». В них была сделана попытка установить более тесную связь обучения с современностью, создать условия для развития инициативы как у учащихся, так и у учителей. Вместе с тем в них отсутствовал единый подход к отбору собственно образовательного материала: в предметах естественно-математического цикла не уделялось должного внимания теоретическим аспектам, а при изучении дисциплин гуманитарного цикла господствовали абстрактно-социологический схематизм, идеологизация и политизация содержания отдельных предметов независимо от возраста учащихся.

Коренные изменения  в содержание образования и его  организацию были внесены в 1923 г., когда в практику школы стали  вводиться так называемые комплексные  программы, подготовленные научно-педагогической секцией Государственного ученого  совета (ГУСа). Идеологическим основанием новых программ были признаны мировоззренческие идеи и понятия марксизма большевистского толка. Тем самым жесткая политизация и идеологизация, рассмотрение человеческой личности как средства для построения коммунистического общества были положены в основу всего учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с этими принципами содержание учебного материала в программах ГУСа концентрировалось вокруг трех тем: природа, труд, общество. Во главу внимания ставилась трудовая деятельность человека, которая должна была изучаться в связи с природой как объектом этой деятельности, и общественной жизнью как следствием трудовой деятельности. При комплексном построении учебных программ предметная система обучения практически ликвидировалась. Наиболее полно комплексный подход был реализован в учебных программах для школ I ступени, где содержание традиционных учебных предметов объединялось вокруг гой или иной комплексной темы: «Наш город», «Наша деревня», «Праздник 1 Мая»ит.д.

При распределении  содержания учебного материала по годам  обучения за основу брался традиционный принцип «от близкого к далекому». Так, например, на первом году обучения весь учебный материал группировался вокруг жизни ребенка в семье и школе и изучался наиболее близкий для детей труд, который рассматривался в связи с изменениями в природе в различные времена года и т. д.

В школах II ступени  предметная система сохранялась, а  программы учебных предметов  строились с учетом их взаимосвязей. Однако и здесь учебный материал стремились концентрировать вокруг общих комплексных тем. По мнению создателей комплексных программ, такое  их построение помогало увязке содержания образования с народно-хозяйственными задачами страны, выработке у школьников активного отношения к жизни.

Первый опыт реализации новых программ показал, что они хотя и помогали устанавливать  связь между школой и жизнью, привлекать учащихся к активной общественно  полезной деятельности, однако они  не обеспечивали овладения учащимися  систематическими знаниями и формирования у них учебных навыков. 

25. Советская школа  и пдагогика в период укрепления социалистическог строя (1930-1950)

1930-е  годы

Войны и революции 1914–22 годов сопровождались потерями населения, включая учёных и работников различного уровня квалификации, по ряду важнейших причин: физическая гибель, естественное старение, эмиграция, а  также отторжение от бывшей Российской империи наиболее промышленно и  культурно развитых её территорий (Польша, Финляндия, Прибалтика), характеризовавшихся  более высокими показателями образованности населения. В отдельных секторах хозяйства оценки потерь в 1918-1925гг доходят  до 70–90% кадров, относимых к наиболее квалифицированным (ведущих специалистов мирового класса, инженеров, технологов, а также образованных представителей «эксплуататорских классов»: хозяев предприятий, членов советов директоров, их консультантов и пр.)

В 1934 резолюция  XVII съезда ВКП(б) о втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР (1933–1937 гг.) поставила задачу обеспечить всеобщее образование в деревне в объёме семилетки (в городе этой цели в основном достигли ещё в первую пятилетку. План 2-й пятилетки предусматривал рост количества, увеличение сети массовых библиотек до 25 тыс. против 15 тыс. в 1932,.25 июля 1930 г. ЦК ВКП(б) принял постановление «О всеобщем обязательном начальном обучении». К концу 1932 г. (последний год первой пятилетки) в начальной школе обучалось 98% всех детей в возрасте от 8 до 11 лет, т.е. осуществление всеобщего обязательного обучения приблизилось к завершению. Полностью оно было закончено в 1934 г., а на уровне конституционных норм правовые гарантии всеобуча были впервые закреплены в Конституции. За вторую пятилетку в СССР появилось до 20 тыс новых школ, а численность учащихся в начальной и средней школе увеличилась примерно на 10млн

Всего за этот период количество учащихся в СССР во всех школах увеличилось с 13 515 688 в 1929/30 гг. до 31 517 375 в 1938/39 гг

Количество учителей увеличилось с 384 848 в 1929/30 гг. до 1 027 164 в 1938/39 гг.

В 1930-х годах  были изданы следующие постановления, касающиеся советской системы образования:

всеобщее обязательное 7-летнее обучение; учебники для начальной  и средней школы; структура начальной  и средней школы в СССР» (установлены  три типа общеобразовательных школ: начальная (1-4 классы), неполная средняя (1-7 классы) и средняя (1-10 классы)); узаконены  лекции, семинары и производственная практика; обязательное изучение русского языка в школах национальных республик  и областей».

В 1940-е  годы

1940 год — постановление  СНК СССР «Об установлении  платности обучения в старших  классах средних школ и в  высших учебных заведениях СССР  и об изменении порядка назначений  стипендий».

Согласно этому  постановлению, с 1 сентября 1940 года вводилось  платное обучение в 8—10 классах средних  школ, техникумах, педагогических училищах, сельскохозяйственных и других специальных  средних заведений, а так же высших учебных заведениях.

Для учащихся 8-10 классов средних школ, техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних  заведений плата составляла от 150 до 200 рублей в год.

Обучение в  высших учебных заведениях стоило от 300 до 500 рублей в год.

В период Великой  Отечественной войны 1941—45 немецко-фашистские захватчики уничтожили и разрушили  на территории, подвергшейся немецкой оккупации, 82 тыс. школ, в которых  до войны обучалось 15 млн. учащихся. Но и в эти годы Коммунистическая партия и Советское правительство  делали всё возможное для развития и совершенствования общеобразовательные  школы. Были созданы школы для  рабочей и сельской молодёжи, снижен возраст приёма в общеобразовательную  школу с 8 до 7 лет, организована сеть пришкольных интернатов, введены  экзамены на аттестат зрелости, усилено  военно-патриотическое воспитание школьников и т. д.[1]

В 1950-е  годы

6 июня 1956 года  — «Постановление Совета Министров  СССР Об отмене платы за обучение в старших классах средних школ, в средних специальных и высших учебных заведениях СССР».

1958 год Верховный  Совет СССР принял закон "Об  укреплении связи школы с жизнью  и о дальнейшем развитии системы  народного образования в СССР", на основе которого вместо  всеобщего обязательного 7-летнего  образования было введено всеобщее  обязательное 8-летнее образование,  завершенное повсеместно в 1962.

Перепись населения  СССР, проведённая в 1959 году, продемонстрировала, что неграмотность среди населения  страны была практически полностью  искоренена. 
26. Развитие школы и педагогики в России после Второй мировой войны 1950-1980)

Образование в  России после Второй мировой войны

В послевоенные годы следует отметить следующие  изменения в образовательной  системе в России:

1) идеологизацию;

2) введение централизованного  управления школой;

3) введение единообразия  ее типов и учебных программ;

4) контроль над  школой партийных органов существенно  усилился;

5) полная средняя  школа стала десятилетней. Дети  в нее принимались с семи  лет;

6) количество  десятилетних школ в городах,  в отличие от сельской местности,  быстро увеличивалось;

7) с 1945 г. было  установлено обязательное семилетнее  обучение. Оно преобладало в деревнях, жители которых не имели возможности  продолжить свое образование  из-за отсутствия паспортов и  права покидать свои колхозы.

Значительное  увеличение производства в 1950-е гг. привело к ощутимой нехватке рабочей  силы. Это отразилось на общей системе  школьного образования:

1) в стране  было введено обязательное восьмилетнее  образование;

2) срок обучения  в полной средней школе увеличился  до одиннадцати лет;

3) была введена  обязательная производственная  подготовка;

4) существенно  усилилась профориентационная работа, часто сводившаяся к агитации выпускников продолжить профессиональное обучение по одной из дефицитных рабочих специальностей;

5) был учрежден  новый тип учебных заведений  – профессионально-технические  училища. Здесь параллельно с  профессиональным образованием  давались общеобразовательные знания, хотя не такие основательные,  как в школе. Еще одной особенностью  являлось и то, что в ПТУ  могли поступать и взрослые. Поэтому  люди, не имевшие возможность  обучаться в тяжелые военные  годы, смогли получать среднее  образование;

6) возврат к  десятилетке после пяти лет  существования системы одиннадцатилетнего  образования, не обнаружившего  явных преимуществ;

7) во все учебные  дисциплины стали вводиться новые  научные знания, знания о достижениях  науки в производстве. Этот период  даже получил особое название  – «эпоха НТР» (научно-технической  революции).