Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально - личностных компетенций студентов

     В связи с этим актуализируется  и проблема совершенствования подготовки педагога профессионального обучения, поскольку от его знаний и умений, культуры, педагогической деятельности зависит уровень образованности и воспитанности подрастающего  поколения. Современная профессиональная школа нуждается в учителе-мыслителе, творчески думающем педагоге-исследователе, профессионально-компетентном специалисте, владеющем современными технологиями обучения и воспитания. Среди основных компетенций современного учителя можно выделить:

• Умение учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «свои образовательные дары»;
• Умение планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся;
• Умение мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
• Умение «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
• Умение использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
• Современный учитель должен владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

     Для профессионального роста педагога используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить:

• Технологию «критического мышления».
• Проектно – исследовательский метод.
• Организацию разнообразных форм диалога и дискуссий.
• Методы формирования понятий.

     Все указанные методы отражают принципиально  новый подход к обучению, который  в западной  педагогике получил  название конструктивистская дидактика. Это направление в дидактике  основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжки. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция педагога, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом. Важной в данном ракурсе является воспитательная функция педагога-гуманитария, поскольку именно он в большей мере способствует формированию социально-личностных компетенций (гражданственности, способности к социальному взаимодействию, к межличностным коммуникациям, к критике и самокритике, умению студента работать в команде и т.д.).

     Реализация  воспитательной функции современного высшего образования представляется в виде сложного психолого-педагогического  процесса продуктивного ценностно-смыслового общения и взаимодействия преподавателей со студентами, организация которого позволяет с наибольшей полнотой раскрыть и обогатить духовно-нравственный потенциал участников на основе диалектического единства в подходах к решению обучающих, воспитывающих и развивающих задач учебного процесса.

     Ключевой  фигурой гуманитарной среды современного вуза, осуществляющей комплексное институциональное  и неинституциональное воздействие  на личность студента, выступает преподаватель. Отношение преподавателя к работе, окружающим, высокий профессионализм, эрудиция, самодисциплина, стремление к творчеству способствуют формированию подобных качеств у студентов. Именно интеллигентность, коммуникабельность, тактичность создают такую атмосферу между преподавателями и студентами, когда последние становятся равноправными субъектами единого процесса образования, воспитания саморазвития, социокультурного самоопределения.

     В литературе сообщается о проведении опросов, посвящённых роли преподавателей в формировании социально-личностных компетенций студентов вузов. К примеру, приведённые в статье Р.Г. Минзарипова, Г.В. Ившиной [25, с. 42 – 49] данные об опросе студентов одного из российских университетов (в 2004, 2008 гг.) свидетельствуют о первостепенном влиянии трудовых коллективов и учебных групп на студентов, преподаватели занимают третье место [25, с. 45]. Подобный опрос проведён автором исследования в своём учебном потоке. Данные нашего опроса вполне согласуется с данными российского вуза. По степени влияния на их взгляды студенты отметили на первом месте своих друзей, группу, а затем – преподавателей. Вероятно, преподаватели отстают, потому, что зачастую выполняют роль менторов, дистанцирующихся от студентов и потому неспособных понять их потребности. На вопрос о необходимости дополнительных контактов с преподавателями половина опрошенных российских студентов заявила о том, что им достаточно контактов. Предложения по поводу дополнительных способов общения с преподавателями выдвинули 55 человек. К этим способам они отнесли неформальное внеучебное общение, кружки, беседы преподавателя с группой, экскурсии, консультации. Студенты опрошенной автором группы также высказались за расширение контактов студента и преподавателя, в качестве повода для таких контактов назвали в (большинстве своём) учебную деятельность – свыше 60% опрошенных (см. приложение). Основным видом контактов стали консультации.

     В университете взаимоотношение студент-преподаватель  неизбежно будут транслироваться  на профессиональную деятельность и  потому сами по себе служат обучающим  и воспитывающим фактором. Работа по выработке у студента гражданской и социально-профессиональной позиции приносит результат в том случае, если она ведётся не в назидательной рациональной манере, а как бы исподволь, ненавязчиво, основываясь на эмоционально-нравственных отношениях. Успех возможен, лишь если сам преподаватель лит свою профессию и добивается в ней совершенно определённых результатов, причём не только как преподаватель данной дисциплины. Личность преподавателя выступает субъективным фактором формирования социально-личностных компетенций студента. Согласно проведённому автором опросу, большинство студентов ответили, что на восприятие ими ученого предмета (на то нравится он им или нет) личность преподавателя безусловно влияет (100%). Проблемой в общении преподавателя гуманитарного профиля со студентами является «отдалённость» преподавателей от проблем студентов, наличие в студенческой среде пессимистических, нигилистических настроений, связанных с социальной адаптацией. Это создаёт предпосылки для распространения «ноувистских» ориентаций («сегодня, сейчас»), девиантных форм поведения, эгоистических устремлений. В ходе конкуренции нередко оспариваются ценности и возникают недружелюбные установки и стереотипы [25, с. 46]. Существуют способы ослабления негативных явлений в студенческой среде: создание на занятиях атмосферы сотрудничества, творчества, использование инновационных методик обучения. В новых образовательных условиях, когда приоритетным направлением в подготовке специалистов становится формирование их профессионально значимых личностных качеств, основной задачей профессорско – преподавательского состава вузов является развитие социальной компетенции студентов, что в дальнейшем будет влиять на развитие общепрофессиональных и специальных компетенций будущих специалистов, совокупность которых позволит им находить оптимальные алгоритмы для решения нестандартных задач. Исследователи проблемы формирования социальной компетенции доказывают ее значимость при установлении контактов между людьми выработке правил, тактики и стратегии межличностного поведения, правил делового общения [26, с. 127].

     Для развития социально-личностных компетенций  необходимо погружение студентов в  новую, специально организуемую среду. Учебно-педагогическая среда, совокупность факторов социализации, представляет собой спроектированную и хорошо организованную педагогическую систему, обеспечивающую личную и профессиональную готовность студентов к предстоящей профессиональной деятельности, выражающуюся социальной компетенцией специалистов различных профилей. Поэтому педагогическому коллективу вуза необходимо создать условия для организации учебно-педагогической среды, способствующие развитию социальной компетенции студентов. Для эффективной работы по формированию социальной компетенции студентов подсистемы интегрируются в единое открытое студенческое объединение, обеспечивающее их включение в социальные виды деятельности в процессе обучения в вузе. Руководство и координацию по реализации системы формирования социальной компетенции студентов берет на себя деканат, направляя деятельность кураторов групп, руководителей внеаудиторных форм деятельности, осуществляя контроль, корректировку хода и результатов образовательного процесса, оказывая помощь преподавателям в решении воспитательных задач, которые изучают интересы студентов их возрастные и индивидуальные особенности, мотивы обучения в вузе [27, с. 28].

     На  вопрос применяют ли преподаватели  в своей деятельности инновационные  методы обучения, большинство респондентов ответили, что занятия проходят «в классическом стиле» 60%, либо инновационные методы применяются на занятиях по информатике 21%, о том, что инновационные методы применяют преподаватели гуманитарного профиля сообщили только 9% опрошенных студентов. А вот о том, что подразумевается под инновационными методами обучения не имеют представление 10% опрошенных респондентов (см. приложение). Из ответов на данный вопрос можно сделать вывод, что студенты, во-первых слабо представляют, что такое инновационные методы обучения, и, во-вторых, что эти методы мало используются педагогами.

     Таким образом, какова же роль преподавателя  гуманитарного профиля в формировании социально-личностных компетенций  современного студента?

Ответ на поставленный вопрос прост и сложен одновременно. В современном образовании, одним из принципов которого является гуманизация, роль преподавателя социально-гуманитарного цикла, безусловно велика. Это подтверждают и данные опроса студентов в рамках моего исследования. Ведь большинство опрошенных уверены, что именно гуманитарные дисциплины помогают лучше понимать общество, адаптироваться к современной жизни (см. приложение). От личности преподавателя, таким образом, зависит, смогут ли студенты приобрести уже в рамках образовательного процесса необходимые социально-личностные компетенции, либо им придётся их получать методом проб и ошибок в трудовой деятельности и «взрослой» жизни. 

4  Влияние мотивации  в обучении на  формирование социально-личностных  компетенций студентов

     В настоящее время проблема становления  высококвалифицированных специалистов приобретает большее значение. Современное общество предъявляет выпускнику ВУЗа, особые требования. В XXI веке специалист помимо чисто «профессиональных» характеристик должен быть способен к непрерывному саморазвитию, обладать коммуникативными умениями, быть целеустремленным, способным конкурировать на рынке труда, т.е. он должен уметь успешно самоопределяться в жизни и в профессии. Для этого во время обучения в вузе у студентов должна быть сформирована мотивация учебной и профессиональной деятельности.

     Мотивация — это совокупность побуждающих  факторов, которые вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности [22, с. 220].

     Применительно к учебной деятельности студентов  в системе вузовского образования  под профессиональной мотивацией понимается совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности. Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности [28, с. 97].

     При этом под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание  предметов актуальных потребностей личности (получение высшего образования, саморазвития, самопознания, профессионального развития, повышение социального статуса и т.д.), удовлетворяемых посредством выполнения учебных задач и побуждающих его к изучению будущей профессиональной деятельности [29, с. 84].

     В кругу психологических проблем, связанных с изучением отношения  студентов к избранной профессии, включаются следующие вопросы:

• удовлетворённость профессией;
• динамика удовлетворённости от курса к курсу;
• факторы, влияющие на формирование удовлетворённости;
• система и иерархия мотивов, определяющих позитивное или негативное отношение к избранной профессии [30, с. 74].

     Для выявления психологических условий  формирования профессиональной мотивации  необходимо учитывать ряд факторов:

     Социально-психологические  факторы:

     Макросредовые (общегосударственные, регионально-этнические),

• Общегосударственные факторы включают в себя: экономические, политические, культурно-нравственные условия жизни людей в стране, средства массовой информации и т.д.
• Регионально-этнические факторы включают в себя: специфические особенности политического, экономического и демографического развития региона; этнические особенности жизнедеятельности населения; особенности развития учебных, учебно-воспитательных заведений в республике, области.

     Микросредовые (факторы семьи, Вуза, общественных организаций, неформальных объединений  и т.д.). Микросредовые факторы  включают в себя: культурные, образовательные, психогигиенические и т.д. условия  и факторы, характеризующие воспитательную, образовательную, профессиональную среду личности [31, с. 95].