Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально - личностных компетенций студентов

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение  образования  
 
 
 
 

РОЛЬ  СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ 
 
 
 
 
 

 
 
 

2009  

 

Реферат 

     Работа  содержит: 45 страниц, 40 источников, 1 приложение.

     Социально-личностные компетенции, современное инновационное  образование, студенты, педагоги, гуманитарные дисциплины, гуманизация образования, образовательная технология, мотивация  в обучении.

     Объектом  исследования является процесс формирования социально-личностных компетенций студентов. Предметом исследования является влияние социально-гуманитарных дисциплин на процесс формирования социально-личностных компетенций студентов.

     Цель  работы: определение роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов.

     В работе рассматриваются место и  роль социально-гуманитарных дисциплин  в формировании социально-личностных компетенций студентов. С позиции  студента оценивается влияние дисциплин гуманитарного цикла на формирование личности. В работе проанализирован широкий круг специальной литературы по проблеме, а также использованы материалы анкетного опроса студентов. Автор работы, опираясь на проведённый в студенческих группах опрос, анализирует влияние личности преподавателя гуманитарных дисциплин на студентов негуманитарных специальностей. Основным выводом работы является вывод о влиянии социально-гуманитарных дисциплин на формирование социально-личностных компетенций студентов.

     Внедрение: Результаты НИР также могут найти практическое применение в преподавании дисциплин гуманитарного цикла в вузе.  

 

     

     Содержание

 

 

Введение

     В данном исследовании в качестве основного  вопроса для изучения избрана  проблема влияния и роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. Проблема обозначена не случайно. В рамках высшей школы широко ведутся дискуссии о инновационном образовании, его перспективах. Интерес автора работы к данной теме обусловлен следующими причинами: являясь студенткой четвёртого курса высшего учебного заведения, автор включён в образовательный процесс высшей школы (видит его «изнутри»), кроме того, местом работы автора НИР является средняя школа, которая готовит будущих студентов. Совмещение деятельности учителя и студента породило интерес исследователя к вопросам образования.

     Образовательный процесс представляется автору научной  работы как открытый, доступный для  обсуждения и дискуссий; как процесс, где студент и педагог находятся  в состоянии диалога, взаимно  обогащают друг друга знаниями. Такое  видение процесса образования предлагается современными нормативными документами в сфере образования (в частности, декларируется принцип открытости образования). Однако, в реальности не всё не так однозначно, например выступление автора на студенческой научной конференции породило у некоторых присутствующих преподавателей вопрос: на каком основании студентка (не преподаватель вуза, человек без учёной степени) рассуждает об образовательном стандарте, анализирует его положения. Ответ очевиден: на основании того, что одним из принципов современного образования является его открытость, возможность студента чувствовать себя не объектом, а субъектом процесса обучения.

     Образовательный процесс автором работы рассматривается  не как образование ради образования, а как нацеленная на результат деятельность двух сторон: преподавателей и студентов. Конечным результатом этого процесса, согласно современной парадигме образования, должен стать выпускник, специалист готовый к работе в современных условиях, с компетенциями не только в своей специальной сфере, но и обладающий социально-личностными компетенциями: умением работать в команде, приспосабливаться к динамично меняющейся ситуации на рынке труда, готовый к дальнейшему повышению квалификации, конструктивно относящийся к критике, готовый к инновационной деятельности, мыслящий, креативный. Формированию таких компетенций у студентов способствуют, во многом, социально-гуманитарные дисциплины, которые не только расширяют кругозор студента негуманитарного профиля, но и способствуют формированию этих самых социально-личностных компетенций. Однако, такие компетенции студент сможет выработать в процессе учёбы при выполнении ряда условий: высокая внутренняя мотивация получения образования, желание учиться не ради диплома, а ради приобретения профессии, высокая профессиональная квалификация педагогов, их умение учить, грамотность в психологических и педагогических вопросах, понимание студентом важности не только узкопрофильных предметов, но и других предметов, заложенных в учебной программе вуза. Таким образом в данном студенческом научном исследовании была сформулирована исследовательская проблема: выявление роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. Для достижения поставленной в исследовании цели решаются следующие задачи: выясняется сущность социально-личностных компетенций как результата современного образования; определяется роль и место социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе; выявляется роль и место педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций; а также влияние мотивации в обучении на формирование социально-личностных компетенций студентов. В рамках исследования для получения первичного материала автором студенческой научной работы проведён опрос среди студентов своего вуза (см. приложение). Результаты опроса использованы при обосновании выводов. Также проанализирован широкий круг источников по проблеме: макет образовательного стандарта, статьи в научных изданиях, учебники, рабочие программы некоторых дисциплин, монографии. 

 

      1 Социально-личностные  компетенции как  результат современного  образования

     Главным для современного высшего образования  является акцент на формирование социально  активной и профессионально востребованной личности.

     Одним из основных понятий в современном  образовании стало понятие компетенции  как характеристики качеств выпускников  вуза.

     Существует  несколько трактовок термина  «компетенция».

     Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения на практике [1, с. 28].

     Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые  для решения теоретических и  практических задач [2, с. 81].

     В «Макете образовательного стандарта» компетенции разделяются на следующие  категории: социально-личностные, академические, профессиональные (общепрофессиональные, специально-профессиональные) [3].

     Формирование  и развитие компетенций у выпускника вуза не может быть реализовано лишь посредством преподавания учебных  дисциплин. Не мене важными составляющими  этого процесса является внедрение соответствующих организационных форм учебного процесса, инновационных педагогических систем и технологий, методик активного обучения, методик и технологий текущего и итогового диагностирования результатов социально-профессиональной подготовки выпускников [4, с. 14]. Особую роль при этом приобретает - управляемая самостоятельная работа студентов.

     В пунктах 6.2, 6.3, 6.4 «Макета» представлены требования к компетенциям выпускника по трём группам: академические компетенции, социально-личностные компетенции и профессиональные компетенции.

     Требования  к академическим компетенциям:

     Специалист  должен обладать следующими академическими компетенциями:

1. владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;
2. владеть системным и сравнительным анализом;
3. владеть исследовательскими навыками;
4. уметь работать самостоятельно;
5. быть способным порождать новые идеи (креативность);
6. владеть междисциплинарным подходом при решении проблем;
7. иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером;
8. иметь лингвистические навыки (устная и письменная коммуникация);
9. уметь учиться, повышать квалификацию в течение всей жизни [3].

     Требования  к социально-личностным компетенциям. Специалист должен иметь следующие социально-личностные компетенции:

1. обладать качествами гражданственности;
2. быть способным к социальному взаимодействию;
3. обладать способностью к межличностным коммуникациям;
4. владеть навыками здоровьезбережения;
5. быть способным к критике и самокритике (критическое мышление);
6. уметь работать в команде [3].

     Требования  к профессиональным компетенциям. Специалист должен обладать следующими профессиональными  компетенциями по видам деятельности:

     Организационно-управленческая деятельность:

1. работать с юридической литературой и трудовым законодательством;
2. организовывать работу малых коллективов исполнителей для достижения поставленных целей, планировать фонды оплаты труда;
3. контролировать и поддерживать трудовую и производственную дисциплину;
4. составлять документацию (графики работ, инструкции, планы, заявки, деловые письма и т.п.), а также отчётную документацию по установленным формам;
5. взаимодействовать со специалистами смежных профилей;
6. анализировать и оценивать собранные данные;
7. разрабатывать, представлять и согласовывать представляемые материалы;
8. вести переговоры, разрабатывать контракты с другими заинтересованными участниками;
9. готовить доклады, материалы к презентациям и представительствовать на них;
10. пользоваться глобальными информационными ресурсами;
11. владеть современными средствами телекоммуникаций [3].

     Также даны компетентностные требования на уровне учебных дисциплин (п. 7.5). Учебно-методическое обеспечение должно быть адекватно  компетентностному подходу, поэтому  необходимо внедрение инновационных образовательных систем и технологий:

1. вариативных моделей управляемой самостоятельной работы студентов;
2. учебно-методических комплексов;
3. модульной системы обучения;
4. рейтинговой системы оценки;
5. тестовых и других систем оценки уровня компетенций студентов;
6. информационных технологий в учебном процессе [3].

     Для формирования заявленных компетенций  в инновационных технологиях  обучения необходимо задействовать  коммуникативную составляющую современного учебного процесса [5, с. 43]. Задачей педагога является выработка у обучаемого навыков общения с компьютером, воспитание качеств коммуникативности и социальной интерактивности [6, с. 44]. Не последнюю роль играют при этом инновационные гуманитарные образовательные технологии (технология управления конфликтами, методы переговоров, кейс-технологии, социальные игры, метод проектов, тренинги демократического поведения, тренинги социального управления) [7, с. 128]. При организации современного процесса обучения невозможно обойтись без управляемой самостоятельной работы обучаемого: изучение учебного материала, осуществление самоконтроля и получение самооценки, выполнение самоанализа по результатам выполненных учебных мероприятий и проведение самокоррекции своей последующей учебной деятельности [7, с. 131]. Таким образом, компетенцию можно понимать как выраженную способность применять свои знания и умения на практике [8, с. 66].

     В качестве приоритетных образовательных  технологий и методов, адекватных компетентностной модели обучения, можно рассматривать  проблемное обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, модульное обучение [9, с. 20].

     Ключевые (базовые, универсальные компетенции) – это готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [10, c. 29]. К таким компетенциям относятся:

1. Компетенции в сфере познавательной деятельности, основанные  на усвоении способов самостоятельно приобретать знания из различных источников информации;
2. Компетенции в сфере общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, члена социальной группы, коллектива и т.д.);
3. Компетенции в сфере трудовой деятельности (умение анализировать, использовать ситуацию на рынке труда, оценивать свои профессиональные возможности и т.д.);
4. Компетенции в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т.д.);
5. Компетенции в сфере культурной деятельности (использование свободного времени  с целью культурного обогащения личности) [10, с. 30].

     Понятия «компетентностный подход» и «компетентности» были введены в педагогический дискус давно, но широкое распространение получили сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования [4, с. 13]. Появились теоретические работы, посвящённые анализу сущности компетентностного подхода и проблемам формирования основных компетенций. «Новые условия в сфере труда, - записано в программном документе ЮНЕСКО, - оказывают непосредственное воздействие на цели преподавания и подготовки в области высшего образования. Простое расширение содержания учебных программ и увеличение рабочей нагрузки на студентов вряд ли могут быть реалистичным решением. Поэтому предпочтение следует отдавать предметам, которые развивают интеллектуальные способности студентов, позволяют им разумно подходить к техническим, экономическим, культурным изменениям и разнообразию, дают возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства и адаптивность, а также позволяют им более уверенно работать в современной производственной среде» [4, с. 66]. «Макет образовательного стандарта» соотнесён с мировыми требованиями в той части, что в нём первоочередное значение уделяется компетентности специалиста как характеристики личности, определяющей готовность использовать свой потенциал (знания, умения, навыки) для успешной деятельности в определённой социальной или профессиональной области [1, с. 29]. Таким образом, компетентностная модель изменяет саму парадигму образования от содержательно-знаниево-предметной к деятельностной (т.е. готовности, способности действовать, решать жизненные и профессиональные междисциплинарные проблемы) [11, с. 124]. Компетентностный подход позволяет устранить противоречия между потребностями рынка и обучением (работодатель хочет знать, что умеет делать выпускник, а не то какие оценки он получил по предметам). Компетентностная модель требует оценки личностных и социальных качеств выпускника [12, с. 107].