Роль невербальных средств общения в педагогической деятельности

    На  детскую игру можно смотреть по-разному. Но есть законы, не подчиняющиеся ничьим желаниям. Согласно одному из них, если какая-то стадия развития не пройдена полностью, то следующая будет протекать искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

    «Родительские увещевания и запреты могут сыграть  с ребёнком злую шутку. Как, например, было с одним мальчиком, которому всё время говорили, мол, учись, учись и учись. В три года выучившись читать, в свои 11 лет он был аж в 7-ом классе. Родители, естественно, гордились таким сыном. Как вдруг у мальчика начались проблемы со здоровьем: головные боли, бессонница, плач, крошащиеся ногти… Педиатры дружно рекомендовали годовой перерыв в учёбе. Ну а психолог посоветовал оставить мальчика в покое хотя бы на месяц. Несколько дней вундеркинд просто отсыпался, а потом стал помаленьку играть в игры трёхлетнего возраста. Постепенно, через день-два, он переходил к играм более старшего возраста, добирая то, чего лишили его в детстве родители. А спустя недели три впервые за несколько лет запел за игрой. Мать собиралась вести его к врачу, но, взглянув на ногти, была поражена — они были целёхоньки. Депрессии и нервные срывы прекратились. Он вылечился, играя».

    Интерес, возникший к использованию игровых  методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного  образования многие известные дидакты  характеризуют, — читаем у Ж.С.Хайдарова  и П.И.Пидкасистого, — как кризисное и даже — катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации».

    Педагоги  и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных  явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей  деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция — на «jeu dramatique», в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с  детьми.

    Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением».

    В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

    Игра  настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том  числе и в педагогической. В  педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

    в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

    как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

    в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

    как технология внеклассной работы.

    Понятие «игровые педагогические технологии»  включает достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

    Дидактическая цель ставится перед учащимися в  форме игровой задачи.

    Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

    Учебный материал используется в качестве ее средства.

    В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических  задач в разряд игровых.

    Успешное  выполнение дидактического задания  связывается с игровым результатом».

    Наряду  с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

    В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

    • целеполагания;

    • планирования;

    • реализации цели;

    • анализа результатов, в которых  личность полностью реализует себя как субъект.

    Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

    В структуру игры как процесса входят:

    • роли, взятые на себя играющими;

    • игровые действия как средства реализации этих ролей;

    • игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

    • реальные отношения между играющими;

    • сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

    Игра  — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты:

    • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию  ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

    • творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

    • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

    • наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

    По  мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

    • Функция социализации.

    Игра  — есть сильнейшее средство включения  ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

    • Функция межнациональной коммуникации.

    Игра  позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

    • Функция самореализации ребенка  в игре как «полигоне человеческой практики».

    Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

    • Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

    • Диагностическая функция игры предоставляет  возможность педагогу диагностировать  различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

    • Терапевтическая функция игры заключается  в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

    Эффект  игровой терапии определяется практикой  новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффект.

    • Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

    • Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

    Игра  стратегически — только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

    Педагогические  игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации  педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

    Педагогические  игры достаточно разнообразны по:

    • дидактическим целям;

    • организационной структуре;

    • возрастным возможностям их использования;

    • специфике содержания.

            Место и роль игровой технологии  в учебном процессе, сочетание  элементов игры и учения во  многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

    1. Деление игр по виду деятельности  на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные  и психологические.

    2. По характеру педагогического процесса:

       обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

       познавательные, воспитательные, развивающие;

       репродуктивные, продуктивные, творческие;

       коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

    3. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

    4. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

    Игра  как метод обучения, передачи опыта  старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: