Роль невербальных средств общения в педагогической деятельности

    -  почесывание и потирание шеи.  Данный жест говорит о сомнении и неуверенности человека;

    -  пальцы во рту. Этот жест  говорит о внутренней потребности  в одобрение и поддержке;

    -  собеседник потирает лоб, виски,  подбородок, прикрывает лицо руками  – это свидетельствует о том, что он не настроен разговаривать в данный момент с кем-либо;

    -  человек отводит глаза – это  является самым ярким показателем  того, что он что-то скрывает;

    -  скрещивание рук на груди собеседника  сигнализирует о том, что лучше  разговор закончить или перейти на другую тему.

    Необходимо  как можно скорее закончить разговор. Если собеседник при скрещивание  рук обхватывает плечи, то это  означает, что он уже готов перейти  врукопашную;

    -  жест «пощипывание переносицы»,  поза «мыслителя», когда подпирают  щёку – это жесты размышления и оценки;

    -  обиженный человек чаще всего  принимает следующую позу.  Он  приподнимает плечи и опускает  голову. Если собеседник принял  именно эту позу, то тему разговора  следует поменять;

    -  если ваш собеседник ходит  по комнате, это значит, что разговор интересует его, но ему нужно подумать, прежде чем принять решение;

    Человек самодовольный и высокомерный складывает кисти рук вместе.

    Уверенного  в себе человека, который хочет  показать своё превосходство

    над другими, можно распознать по жестам «закидывание рук за спину с захватом запястья» и «закидыванием рук за голову».

    С таким человеком общение затруднительно. Поэтому если хотят расположить  его к себе, то наклоняются немного  вперёд с протянутыми ладонями и  просят объяснить что-либо. Другой способ заключается в копировании жеста.

    Человек, который во время разговора держится руками за боковые края стула или  его руки лежат на коленях, хочет  прекратить разговор. В таком случае беседу сразу прекращают.

    По  тому, как слушающий выпускает  дым сигареты, можно определить его отношение к собеседнику и к разговору. Если он выпускает дым постоянно вверх, это означает, что он настроен положительно и разговор ему нравится. Если дым направлен вниз, то человек, наоборот, настроен негативно, причём чем быстрее он выпускает дым, тем больше разговор ему неприятен.

    Походка также является важным определяющим фактором в сиюминутном состоянии  человека. Если руки находятся в  карманах или он ими размахивает, если он смотрит под ноги, находится  в угнетённом состоянии. Человек, у которого руки сцеплены за спиной, а голова опущена, чем-то озабочен.

    Опущенные плечи и поднята голова – настроен на успех, контролирует ситуацию. Склоненная набок голова – собеседник заинтересован. Потирание века – собеседник говорит  неправду. Поднятые плечи означают, что собеседник напряжен и чувствует опасность, исходящую от вас.

    Для того, чтобы достичь желаемой цели в беседе, мало быть внимательным человеком, необходимо самому использовать во время  беседы жесты открытости, которые  помогут расположить к себе собеседника, вызывать его на откровенный разговор и оставить о себе самое благоприятное. 

    Общение включает в себя вербальные и невербальные каналы передачи информации. При этом информация, поступающая по невербальным каналам, может, как подкреплять, так и противоречить сообщению, передаваемому при помощи слов. Невербальный язык менее контролируем сознанием, чем вербальный, а потому и более достоверен. Если информацию, поступающая по невербальному каналу, противоречит информации, полученной по вербальному, то верить следует невербальной.

    Понимание тонкостей языка жестов может  улучшить и упростить ваши отношения  с окружающими людьми. При любом  взаимодействии с другим человеком  цель состоит в общении, однако слишком  часто наши жесты при этом неясны в лучшем случае и противоречивы в худшем. Как бы хорошо вы ни знали кого-то, никто из нас не может читать мысли другого, так что все, что улучшило бы общение, представляется ценным. Однако перед тем как применить ваше новое знание в повседневной жизни, подумайте о том, чего вы хотите достичь.

    Можно использовать язык жестов, для того чтобы вводить людей в заблуждение  и манипулировать ими.  Бывают случаи, когда это вам и необходимо.  

Схема 1. Виды общения 

 
 
 

Схема 2. Невербальное общение 

 
 
 

    2. Сущность коррекционных  игровых технологий. 

    В настоящее время школа нуждается  в такой организации своей  деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к  жизни каждого учащегося, внедрение  различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

    Уровень обучения и воспитания в школе  в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс  ориентирован на психологию возрастного  и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

    Игра  как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников и младших школьников. Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И.Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.

    В современной школе возникает  насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в  частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.

    Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет  сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.

    Актуальность  игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

    Игра  — это естественная для ребенка  и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей  не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. 
 

    Игровые  технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К.Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на:

• Игровые
• Догматические, репродуктивные
• Объяснительно-иллюстративные
• Развивающее обучение
• Проблемные, поисковые
• Программированное обучение
• Диалогические
• Творческие
• Саморазвивающее обучение
• Информационные (компьютерные)

 

    Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.  Ребенок  всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.

    Игра  настолько многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько  обширны и прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное, просто невозможно. Многие объяснения игры, которыми располагает наука, неточные, неполные, а иногда и просто неверные. Детская игра — исторически возникший вид деятельности  детей, заключающейся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними и направленный на ориентировку и познание предметной и социокультурной действительности, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания  детей.

    Игра  является предметом изучения различных  наук — истории культуры, этнографии, педагогики, психологии и так далее. Игра есть практика развития.  Ребенок  играет, потому что развивается, и  развивается, потому что играет. А.С.Макаренко подчеркивал большое значение игры в воспитании и формировании подрастающей личности.

    Коллектив играющих  детей  выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой на себя  ребенком  роли.

    Игра  как функция культуры наряду с  трудом и учением является одним  из основных видов деятельности человека. Большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

    развлекательную (основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

    коммуникативную: освоение диалектики общения;

    по  самореализации в игре как на «полигоне  человеческой практики»;

    терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

    диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

    коррекционную: внесение позитивных изменений в  структуру личностных показателей;

    межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей;

    социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого  общежития.

    Некоторые исследователи считают, что не только содержание, но и вообще склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. В педагогической психологии считается, что игра — деятельность именно дошкольного возраста. В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

    В силу некоторых причин, о которых будет сказано далее, игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.