Развитие творческих начал у учащихся начальных классов во внеклассной работе

       
 
 
 
 
 

       
 

     Рис.4 Распределение учащихся контрольного и экспериментального классов во втором констатирующем эксперименте  

     Таблица 7

     Распределение учащихся экспериментального класса по уровню сформированности творческих способностей

     (первый  и второй констатирующий эксперимент)

 

       
 
 
 

     

     Анализ  результатов второго констатирующ

     его эксперимента в контрольном и экспериментальном классах показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. В экспериментальном классе показаны более высокие результаты:

     Низкий  уровень развития творческих способностей в экспериментальном классе не выявлен ни по одному критерию, в то время как в контрольном он составил от 15 до 20% по различным критериям.

     У учащихся экспериментального класса в  целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. (Приложение 6)

     Данные  второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в  уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли  существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом. 

     Выводы  по II главе 

     В ходе исследования нами были выявлены наиболее эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы:

     1) В нашем формирующем эксперименте  мы использовали такие средства  развития творческих способностей, как творческие задания на  уроках чтения, творческие пересказы,  упражнения, направленные на развитие  литературного творчества школьников (создание газет, журналов, альманахов, написание стихотворений, ведение личных дневников).

     2) Одним из важных способов развития творческих способностей в начальной школе является включение младших школьников в совместную творческую деятельность во внеурочное время. Участие школьников в творческой деятельности на внеклассных мероприятиях наиболее ярко демонстрируют уровень интереса к выполнению творческих заданий. В нашем эксперименте данный способ мы реализовали через сочинительскую деятельность детей (сочинение загадок, стихотворений).

     3) Анализ результатов второго констатирующего  эксперимента в контрольном и  экспериментальном классе показал,  что уровень развития творческих  способностей младших школьников  в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом. 

 

      Заключение 

     Изучив  теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

     1) Под творческой деятельностью  мы понимаем такую деятельность  человека, в результате которой  создается нечто новое - будь  это предмет внешнего мира  или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

     2) В результате анализа практического  опыта педагогов - практиков, научно-методической  литературы можно сделать вывод,  что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.

     3) Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности.

     4) Нами определены критерии развития  творческих способностей (когнитивный,  мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики. Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования на уроках чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе.

     Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в  гипотезе подтверждены. 

 

      Список литературы 

1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детcком возрасте [Текст]/Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968.-224с.
3. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.
4. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей [Текст] - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СП-б.: Питер, 1999-368с.
5. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания [Текст]/И.З.Гликман. – М.: Владос, 2002.-176с.
6. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия,2000-464 с.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] - М.: Академия, 2000.- 176с.
8. Коломоминский, Я.Л. Психология детского коллектива [Текст]. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366 с.
9. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность [Текст] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с.
10. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения [Текст] // Начальная школа - 1991.- № 9.- С. 14-16. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.
11. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1999.-514-515с.
12. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа - 1993.- № 1.- С. 21-26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981. -400с.
13. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст]/ Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300-301с.
14. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] // Вопросы психологии - 1994. - № 5. - С. 86-95.
15. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С.Мухина. – М.: Академия, 1999.-544 с.
16. Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496с.
17. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2001. - № 10.- С. 34-37.
18. Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы [Текст] // Начальная школа - 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 604с.
19. Обучение и развитие [Текст]/Под ред. Л.В. Занкова. – М.: Просвещение, 1975.-244с.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. [Текст]/Р.В.Овчарова – М.: Педагогика, 1996.-326с.
21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 1999.-544с.
22. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176 с.
23. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]/ В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М.: просвещение, 1990.- 142с.
24. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная [Текст] - М.: Наука, 1990.
25. Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В. Н. Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308с.
26. Психология личности и деятельности школьника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1975.
27. Психологические исследования творческой деятельности [Текст] / Отв. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.
28. Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 1994.- № 5.- С. 64-68.
29. Развитие творческой активности школьников [Текст]/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991.- 155с.
30. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения [Текст] / Под ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академия, 1998.- 284с.
31. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе [Текст] // Начальная школа - 2000. -№ 12. - С. 101-108.
32. Скакулина Н.П. Творчество и фантазия [Текст] - М.: Просвещение, 1980.
33. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей [Текст] — Ярославль: Гринго, 1996.-192с.
34. Смирнова, Е.О. Психология ребенка [Текст]/Е.О.Смирнова. – М.: Школа – Пресс, 1997.-38-41с.
35. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания [Текст] -М., 1997.-204 с.
36. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 1991.- № 1.- С. 27-32.
37. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников [Текст] - М.: Просвещение, 1990.
38. Арламов М.Ф. Педагогика [Текст]/ М.Ф. Харламов. - Мн.: Университетское, 2001.-45-49с.
39. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст [Текст]/Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999.-246с.
40. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет [Текст]/Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика,1999.-274с.
41. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Текст] //Вопросы психологии - 1994.- № 5-С.37-42.
42. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника [Текст] // Вопросы психологии - 1999.- № 3.- С. 28-34
43. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст] - М.: Просвещение, 1974.

 

 

      Приложения 

     Приложение 1 

     Методика "Наборщик"

     Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

     Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица.

     Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

     По  каждому из названных признаков  ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

     Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

     Количество  букв: 2 - наибольшее количество букв, названы  все слова; 1 - использованы не все  резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл. 

 

      Приложение 2 

     Методика  «Составь рассказ о несуществующем животном»

     Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

     8-10 баллов – ребенок за отведенное  время придумал и написал нечто  оригинальное и необычное, эмоциональное  и красочное.

     5-7 баллов - ребенок придумал нечто  новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

     0-4 балла – ребенок написал что-то  простое, неоригинальное, слабо проработаны  детали. 

 

      Приложение 3 

     Методика "Три слова"

     Это тест-игра для оценки творческого  воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили  их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

     Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

     Оценка  результатов:

     5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);

     4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

     3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

     2 балла - логическую связь имеют  только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);

     1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

     Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий 

 

      Приложение 4 

     Конспекты уроков, проведенных на этапе второго констатирующего эксперимента

     Конспект  урока. Устное народное творчество. Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник"

     Тип урока – ознакомление с новым  материалом.

     На  данном уроке использовались активные формы деятельности учащихся, применялись: методика моделирования, дифференцированная и индивидуальная работа с детьми, информационные технологии, групповая форма работы.

     Цели  урока:

     обучать работе с произведением, формировать  навыки полноценного восприятия и анализа  произведения;

     учить составлять план произведения при помощи моделирования.

     Задачи  урока:

     Образовательные:

     познакомить с понятием о былине как жанре  фольклора и ее особенностями (напевность, повторы, устойчивые эпитеты)

     познакомить детей с былиной “Илья Муромец  и Соловей-разбойник”;