Развитие связной речи старших дошкольников с ОНР средствами театрализованной деятельности

     Сами  по себе театрализованные творческие игры являются частью такой воспитательно-образовательной  работы. Она имеет большое значение для развития личности ребенка-дошкольника  не только потому, что в ней упражняются  отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.

     Есть  много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности. В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру) показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр.

     Иногда  дети выступают как настоящие  артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной игрушки. Первый – типа петрушки – театр петрушки (в практике часто называется театр бибабо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма – большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой.

     В театрализованных играх развиваются  различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к художественному изображению литературного произведения не только как «артисты», исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты», обеспечивающие звуковое сопровождение. Каждый вид такой деятельности помогает раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант, увлечь детей.

     Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера. Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе творят одно дело – спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам и зрителям.

     Театрализованная игра ставит перед ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

     В процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.  

     В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает личностность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В такого рода играх дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.

     Роль  педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

     Таким образом, игра должна являться школой такой деятельности, в которой подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности – жизни.

 

ГЛАВА 2 РАЗВИТЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития

     Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., рассматриваются  прежде всего как нарушения общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни  ребенка.

     Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная (театрально-игровая) деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.

     Театрализованная  деятельность детей дошкольного  возраста включает в себя следующие  разделы:

     - игры в кукольный театр;

     - игры-драматизации;

     - игры-представления (спектакли).

     Как утверждал Л.С. Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом  самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает  художественное творчество с личными  переживаниями.

     Принципы  коррекционной работы с детьми с ОНР, основанной на театрализованной деятельности, построены на фундаментальных положениях общей, возрастной и специальной психологии о том, что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения .

   Кроме этого, следует выделить некоторые  специфические принципы:

• Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности,
• активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его неожиданность и проблемность, постановка дальней цели.
• Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии.
• Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.
• Принцип интегративности, характеризующийся связью:

- театрализованной  с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной  и др.), с различными видами  искусств (драматическим, изобразительным);

- детского  и взрослого искусств;

- театральной  игры и совместной созидательной  деятельно-

сти педагога и ребенка;

- ребенка  и ребенка, ребенка и продуктов  театральной культуры;

- специально  организованной и самостоятельной  деятельности.

• 5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения творческих задач по этапам:

- ориентировка  ребенка в новой для него  театрализованной деятельности, где  доминирует обучение, внесение элементов  творчества;

- побуждение  к сотворчеству со взрослым, где  обучение и творчество имеют  равноправное значение;

- самостоятельный  поиск решения творческих задач.

   Отметим два механизма психологической  коррекции с помощью театрализованной деятельности:

   - искусство позволяет в своеобразной  символической форме переконструировать  негативную ситуацию, используя креативные способности ребенка;

   - под воздействием искусства появляется  эстетическая реакция, изменяющая  действие аффекта, т.е. негативные  чувства превращаются в свою  противоположность, положительную  эмоцию (Л.С. Выготский).

   Очень важен в арттерапии креативный принцип, т.е. максимальная ориентация детей на творчество, развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности. Также учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

- снятие  по возможности всех стрессообразующих  факторов;

- раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного  потенциала и творческой активности;

- развитие  реальных мотивов (игра и обучение  проходят не по принуждению,  а радостно, так как театрализованные  игры пользуются у детей неизменной  любовью);

- преобладание внутренних, личностных мотивов над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

- включение  во внутренние мотивы мотивации  успешности, продвижения вперед.

     Театрализованная  деятельность способствует развитию:

- психофизических  способностей (мимики, пантомимики);

- психических  процессов (восприятия, воображения,  мышления, внимания, памяти и др.);

- речи (монолог, диалог);

- творческих  способностей (умения перевоплощаться,  импровизировать, брать на себя  роль).

     Театрализованная  деятельность помогает формированию следующих  умений и навыков детей:

- разыгрывание  стихов, сказок, рассказов, мини-сценок;

- владение  куклой, игрушкой и всеми доступными  видами театра (би-ба-бо, плоскостным,  теневым, игрушки, пальчиковым  и др.);

- амплификация (обогащение) театрального опыта  (знания о театре, театральных  профессиях, костюмах, атрибутах, терминологии);

- изготовление и подбор атрибутов, кукол и игрушек, элементов костюмов.

     Театральные игры

     Театральная игра направлена на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях. Данные игры условно можно разделить на общеразвивающие и специальные.

     Общеразвивающие игры учат ребенка умению ориентироваться  в окружающей обстановке, развивают  произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с партнерами, активизируют мыслительные процессы. Также они способствуют адаптации детей в коллективе сверстников и создают предпосылки для успешной учебы в школе - в первую очередь за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологического компонентов.