Развитие музыкального восприятия детей третьего года жизни

Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и более  уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу или в парах, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.

Дети любят участвовать  в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).

По-прежнему сохраняется  интерес к экспериментированию  с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности  звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических  ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы -- барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.

Завершает работу конкретный практический материал, который отражен  в приложении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

 

1. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2. Майорова А., Липес Ю., Хатуцкая С.А., Попова О.Ю., Константинова И., Битова А. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях. - М: Теревинф, 2006.

3.Кулагина Т.Ю., Серде Т.А. На пути к музыке: Методические рекомендации для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных Музыкальное образование учреждений, 1999

4. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5. Ветлугина Н. А., Дзержинская  И. Л., Комисарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. “Дошкольное воспитание”; / Под ред. Ветлугиной Н. А. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:Просвещение, 1989.

6. Воспитание и обучение  в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца,

7. Галина Праслова: Теория и методика музыкального образования для детей дошкольного возраста, Детство-Пресс, 2005

8. Кононова Н. Г.  Обучение дошкольников игре на  детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.

9. Радынова О. П.  Слушаем музыку: Кн. для воспитателя  и муз. Руководителя дет. сада. - М.: Просвещение, 1990

10. Янковская О. П.  Дидактические игры в детском  саду: Научно - методическое пособие.  К.: Сов. школа, 1985.

11. Дзержинская И.Л.  Музыкальное воспитание младших  дошкольников.- М.: Просвещение, 1985

12. Радынова О.П. Дошкольный  возраст: задачи музыкального  воспитания// Дошкольное воспитание.-1994-№  2

13. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребёнка / Н. А. Ветлугина. – М.

14. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова. –

М. : Владос, 1994.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

 

Приложение 1.

Примерный план проведения занятия по раннему музыкальному развитию ребенка.

1. Ритуальная песня-приветствие.

2. Дыхательная гимнастика.

3. Игры на звукоподражание  (показываем высоту движения мячика  с горы на звук «у», полет  жука «жу». При этом амплитуда  полета может быть снизу вверх  от низкого гудения к постепенному  повышению звука и наоборот).

4. Подпевание песни и совместное пение с движением (хлопки, притопывание).

5. Пальчиковая игра  с музыкальным сопровождением.

6. Игры на формирование  дифференцированного музыкального  восприятия (сыграть на фортепиано, как капает быстро или медленно  капает дождик, а затем узнать и показать с помощью картинок или жестов, какой был дождик. Угадать, какой звучит детский музыкальный инструмент (погремушка, металлофон, колокольчик). Спрятать игрушку за спину на окончание музыкальных фраз).

7. Музыкально-ритмические подвижные игры (Шагаем, хлопаем четко в такт музыки, при этом добиваемся четкости и слаженности движений).

8. Звукоизобразительная  игра на фортепиано (Изображаем  образы животных в разных звуковых  регистрах, с разным настроением).

9. Совместное музицирование педагога и детей на музыкальных инструментах под музыкальное сопровождение.

11. Музыкально-театральные,  хореографические игры-постановки.

 

Приложение 2.

 

Музыкально-дидактические игры для детей раннего дошкольного возраста.

 

«Три цветка»

 

Игра на определение характера музыки

Игровой материал

Демонстрационный: три  цветка из картона (в середине цветка нарисовано «лицо» — спящее, плачущее или веселое), изображающих три типа характера музыки:

• добрая, ласковая, убаюкивающая (колыбельная);

• грустная, жалобная;

• веселая, радостная, плясовая, задорная.

Можно изготовить не цветы, а три солнышка, три тучки, три  звездочки и т. д.

Раздаточный: у каждого  ребенка — один цветок, отражающий характер музыки.

Ход игры

I вариант. Музыкальный  руководитель исполняет произведение. Вызванный ребенок берет цветок, соответствующий характеру музыки, и показывает его. Все дети активно участвуют в определении характера музыки. Если произведение известно детям, то вызванный ребенок говорит его название и имя композитора.

II вариант. Перед каждым ребенком лежит один из трех цветков. Музыкальный руководитель исполняет произведение, и дети, чьи цветы соответствуют характеру музыки, поднимают их.

 

«День рождения»

 

Игра на определение  характера музыки.

Демонстрационный: мягкие небольшие игрушки (заяц, птичка, собачка, лошадка, кошка, цыплята и др.). Небольшой кукольный столик со стульчиками, чайная посуда, маленькие яркие коробочки-подарки для Зайчика.

Ход игры

Музыкальный руководитель. Посмотрите, ребята, какой сегодня  Зайчик необыкновенный, даже праздничный бантик повязал. (Зайчик хлопочет по хозяйству, ставя на стол игрушечную посуду.) Я догадалась, у Зайчика сегодня день рождения, и он пригласил гостей. Вот уже кто-то идет! Я вам сыграю музыку, а вы догадайтесь, кто же первый идет?

Музыкальный руководитель исполняет произведение, дети высказывают  свое мнение о характере музыки, узнают музыкальный образ.

После этого появляется игрушка-«гость» с подарком и  дарит его зайчику. Затем игрушку  сажают к столу. Таким образом, последовательно исполняются все произведения. В конце игры музыкальный руководитель спрашивает детей, что подарят зайчику дети. Это может быть песенка или танец, знакомые детям.

Музыкальные произведения взяты из сборника Т. М. Орловой и  С. И. Бекиной «Учите детей петь» — М.: Просвещение, 1987.

1.«Тяф-тяф» (муз. В.  Герчик, ел. Ю. Разумовского).

2. «Что ты хочешь, кошечка» (муз. Г. Зингера, ел. А. Шибицкой).

3. «Мишка» (муз. Т.  Бырченко, ел. А. Барто).

4. «Конь» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой).

5. «Воробей» (муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова).

6. «Цыплята» (муз. А.  Филиппенко, ел. Т. Волгиной).

 

«Удивительный светофор»

Игра на усвоение характера  музыки

Игровой материал

Демонстрационный: фланелеграф, большой светофор.

Раздаточный: карточки на каждого ребенка с изображением светофора и три фишки. Внутри кружочков-фонарей на светофорах дети, выполняющие три действия: спят, маршируют, пляшут.

Ход игры

Музыкальный руководитель (показывает большой светофор).

Вот горит светофор.

С ним, дружок мой, ты не спорь!

Что покажет он — узнай,

А захочешь — выполняй!

Дети сидят за столами. Перед ними карточки и фишки. Музыкальный  руководитель исполняет произведение, дети закрывают фишкой соответствующий  кружок на светофоре. Затем вызванный  ребенок показывает нужное изображение  на большом светофоре и имитирует действие. Дети называют произведение, определяют характер музыки. Под музыкальные произведения, условно относящиеся к зеленому сигналу светофора, дети могут передвигаться в пространстве, проявляя свое творчество в движении. Игру можно проводить на музыкальном занятии или в свободное время.

 

«Большие, маленькие»

 

Программное содержание: По слуховому восприятию учить детей  различать короткие и долгие звуки, развивая тем самым ритмическую  память, умение соотносить свои действия с музыкой – способность прохлопать ритмический рисунок  мелодии руками, развивать музыкально – ритмическое восприятие

Ход игры: Педагог предлагает детям послушать, кто идет по дорожке  и повторить, как звучат шаги своими хлопками. Когда дети научатся различать  короткие и долгие хлопки, педагог предлагает на слух определить «большие и маленькие» ножки, выполняя хлопки за ширмой или за спиной.

- Большие ноги шли  по дороге:               (долгие хлопки)

Топ, топ, топ, топ!

 Маленькие ножки  бежали по дорожке: (короткие хлопки)

Топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ!

Игровые правила: Слушать  звуки разной длительности, не мешать другим.

Игровые действия: Отгадывать длительность звуков, прохлопывать их соответственно.

Игровая цель: Угадать  первым.

 

«В лесу»

 

Программное содержание: Развивать у детей звуко-высотный слух, учить различать высокие, низкие и средние звуки. Развивать чувство ритма, учить различать короткие и долгие звуки.

Ход игры: Педагог знакомит детей с высокими и средними звуками, после того, как дети достаточно хорошо усвоили это, им предлагают поиграть и угадать, кто живет в лесу. Для этого педагог исполняет мелодию «Мишка» в низком регистре, или «Зайка» в среднем, или «Птичка» в высоком регистре.  Дети отгадывают и накрывают фишкой соответствующую картинку.

      В другом  варианте игры педагог обращает  внимание детей на ритм шагов  различных зверей: Долгие звуки,  когда шагает медведь и короткие, когда прыгает зайка. В этом  варианте игры дети по ритму  шагов должны определить, кто  идет по лесу, или, наоборот, уметь прохлопать ритм шагов медведя или зайца.

-Как по лесу у  нас             У него соседи-          А на ветке птичка,

Зайка прыгает сейчас.      Бурые медведи.       Птичка – невеличка!

Игровые правила: Прослушать музыкальный фрагмент, не мешать отвечать другим и не подсказывать,

Игровые действия: Загадывание  и отгадывание музыкального фрагмента.

Игровая цель: Угадать  первым, чтобы увидеть соответствующую  картинку.

                   

«Вертушка»

 

Программное содержание: Развивать у детей представления об изобразительных возможностях музыки.

Ход игры: Педагог предлагает детям посмотреть музыкальную вертушку, по - вращать ее, заглянуть в окошечко на вертушке и исполнить знакомую песню, соответствующую появившемуся в окошечке вертушки изображению; ребенок должен объяснить, почему он выбрал именно эту песню, какие еще песни можно соотнести с данным изображением, определить характер музыки.

Программное содержание: Развивать музыкальную память, представление  детей об изобразительных возможностях музыки, через умение по зрительному и слуховому восприятию соотносить музыкальные и художественные образы. Развивать воображение, умение представить картины реальной действительности, переданные с помощью музыки.

Игровые правила: Отвечать индивидуально, а петь хором.

Игровые действия: Вращать  вертушку, угадывать знакомые мелодии.

Игровая цель: Вспомнить  как можно больше песен.

 

«Выложи мелодию»

 

Программное содержание: Развивать ритмический слух, упражнять  детей в определении ритмического рисунка мелодии.

Ход игры: Педагог исполняет знакомые детям песни с разным ритмическим рисунком, предлагает детям его прохлопать. Затем он показывает детям как можно условно изобразить ритмический рисунок с использованием квадратов, обозначающих долгие звуки.

    В ходе игры  педагог исполняет знакомые детям песни и предлагает им выложить их ритмический рисунок. И наоборот просит детей вспомнить песню по предложенному педагогом условному изображению ритмического рисунка мелодии.

Программное содержание: Развивать ритмическую и ассоциативную память. По слуховому восприятию учить детей различать длительность звуков: короткие и долгие, уметь передавать ритмический рисунок с помощью ассоциативных элементов:

квадраты и прямоугольники, соотносить таким образом мелодию  с графическим изображением.

Игровые правила: Слушать  знакомые мелодии, не мешать и не подсказывать другим.

Игровые действия: Отгадывать песни, прохлопывать их ритмический  рисунок, выкладывать его графическое изображение и наоборот.

Игровая цель: Первым выложить рисунок мелодии.