Развитие музыкального восприятия детей третьего года жизни

Слушание музыки проводится на музыкальных занятиях, а также  во время творческих игр, если это  уместно по ходу игры. Нередко малыши несут воспитателю книжки, картинки и просят: «Спойте про лошадку, спойте про куклу, про птичку». Педагог может это удачно использовать.

Вот пример из жизни старшей  группы. Придя в детский сад  после выходного дня, дети собрались  возле воспитателя и стали  один за другим рассказывать о том, что они видели, что делали дома. Одна девочка сказала, что была с мамой в клубе и видела там, как плясали под мелодию «Полянка». «Покажи, как они плясали»,— предложил педагог и поставил пластинку с этой мелодией в исполнении баянистов. Сначала все слушали музыку, затем девочка исполнила пляску; вскоре к ней присоединились остальные дети.

А вот другой пример. Во время завтрака на веранде из лесу донеслось кукование кукушки. Воспитатель  прислушался и запел знакомую детям песню «Кукушка» А. Аренского.

Или ранней весной, когда  земля была еще покрыта снегом, педагог принес в группу первые подснежники. Он вынул один цветок, держа его за стебелек, и, покачивая, показал детям. «Как колокольчик»,— замечает Витя. «А вы послушайте, как он звенит и что говорит»,— сказал воспитатель и спел притихшим детям последнюю фразу из песни А. Гречанинова «Подснежник»: «Я вижу, погода тепла и ясна. Скажите, ведь правда, что это весна!»

В старших группах, когда  дети приобрели уже некоторый  навык слушания музыки и могут  быть внимательными более продолжительное время, хорошо устраивать концерты. Исполняется несколько музыкальных произведений, из которых одно-два инструментальные, остальные — вокальные. Обычно дается одна новая пьеса, она повторяется на последующем занятии. Знакомые произведения можно исполнять по желанию детей.

Рассматривая картинки, дети учатся понимать живопись, слушая рассказы, воспринимают художественное слово, а слушая песни или пьесы, сыгранные на фортепиано, они учатся любить, понимать и осознавать музыку.

Первая задача педагога — пробудить у детей интерес к музыке. Эта задача решается соответствующим подбором музыкальных произведений.

Вторая задача — поднять  общую музыкальность. Посредством  слушания музыки у детей развиваются, обогащаются слуховые восприятия, повышается культура слушания.

Третья задача — привить  ребенку вкус к хорошей музыке. Важно с малых лет создать  для ребенка благоприятную музыкальную  среду, исполнять для него высокохудожественные музыкальные произведения.

Четвертая задача — познакомить  детей с основными элементами музыки: мелодией, ладом, гармонией. Если практиковать слушание музыки начиная с ясельного возраста, дети привыкнут к гармоническим сочетаниям.

В младшей группе в  течение первых месяцев дети слушают  только вокальные произведения без  фортепианного сопровождения. Репертуар должен состоять из песен, которые впоследствии малыши смогут петь сами, т. е. это небольшие по объему произведения, например «Петушок» А. Гречанинова или песни из сборника «Солнышко» М. Раухвергера.

В дальнейшем можно исполнять  знакомые песни на фортепиано без пения. Детям предлагают угадать, какую песню им сыграют. После исполнения мелодии угадавшие поднимают руку и говорят, какая песня была сыграна. Затем все дети поют эту песню.

Во время пения можно  фиксировать внимание детей на фортепианном вступлении и заключении песни. Постепенно маленький ребенок приучается узнавать песню по мелодии.

Для слушания надо выбирать музыкальные произведения с яркой  мелодией, четким ритмом и легким, несложным  фортепианным сопровождением, так как  восприятие сложной гармонии детям этого возраста еще недоступно.

В средней группе, так  же как и в младшей, практикуется

слушание песен (исполнение их на фортепиано), предшествующее пению  детей. Сложные песни по мелодии, ритму, диапазону дети слушают в  исполнении взрослых, а сами их не поют, например некоторые песни из сборников А. Гречанинова, А. Лядова. В средней группе желательно вначале слушать произведения изобразительного характера. Это могут быть песни с ярким фортепианным сопровождением, например «Тень-тень» В. Калинникова. Часто после слушания данного произведения дети просят исполнить еще раз — «и чтобы теперь один рояль играл» — и вновь внимательно слушают песню.

Первое слушание инструментальной музыки сопровождается примерно таким  пояснением: «Дети, мы пели с вами песни. Их можно сопровождать игрой на фортепиано или другом музыкальном инструменте. Но есть музыка без слов, ее не поют, а исполняют только на музыкальных инструментах. Вот такую музыку (про птичку) я вам и сыграю». После этого сообщается название произведения. На последующих занятиях детям предлагают самим угадать, о чем рассказала музыка.

Чтобы привлечь внимание ребят к  исполняемому произведению, можно наводящими вопросами предложить вспомнить  аналогичные ситуации, соответствующие  содержанию программной музыки.

Более сложным процессом является слушание контрастных по характеру  музыкальных произведений. Например, исполняется первая пьеса — «Полька» С. Рахманинова, вторая — «Колыбельная»  из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка  о царе Салтане». Внимание детей фиксируется на характере музыки. На вопрос, что было сыграно, они называют произведение и определяют, какая это музыка. Обычно дети говорят: «Музыка веселая», «Под эту музыку танцуют», «Это, как в кино» или «Музыка грустная», «Под эту музыку хорошо спать» и др.

В старших группах  перед слушанием называют музыкальное  произведение, обращают внимание на изменение  характера музыки и предлагают отметить момент изменения (ритм, темп, громкость  звучания, регистр и др.) поднятием  руки или хлопком. Контрастные части  произведения ярко выражены, например, в пьесах «Дед Мороз» Р. Шумана или «Турецкий марш» В. Моцарта.

Наконец, можно спросить старших дошкольников, как лучше  сыграть песню: с фортепианным сопровождением или без него? И почему?

На одном занятии  не следует исполнять несколько  музыкальных произведений, чтобы  у детей не создалось хаотичного впечатления от воспринимаемой музыки. Некоторые педагоги, давая в одно занятие 5—6 произведений (из них 2—3 новых), руководствуются следующими соображениями: «Чем больше музыки слышит ребенок, тем лучше; неважно, что он всего не поймет, не осознает, он успеет это сделать в школьном возрасте».

Такие доводы несостоятельны. Если дети слушают музыку и не понимают ее, у них может пропасть к ней  всякий интерес. Не лучше ли пойти более осторожным, верным путем: давать в одно занятие одно-два музыкальных произведения и больше повторять знакомые. Важно, чтобы ребенок знал музыкальные произведения, а не только узнавал их. Чем чаще дети слышат знакомую музыку, тем ближе она становится. Они начинают замечать новые оттенки, силу звучания музыки, тембры инструментов. Итак, в одно занятие в старших группах следует исполнять не более трех-четырех произведений.

Новые произведения в  начале можно исполнять на каждом занятии. По мере накопления репертуара музыки желательно давать их реже: через одно-два занятия.

В средней группе не следует  давать в одно занятие более двух произведений; в младшей — вполне достаточно одной пьесы или двух песен. Таким образом, репертуар  музыки для слушания в младшей группе на год состоит примерно из 6—8 произведений (половина из них вокальные), в средней — из 8—12, в старших из 15—20.

Дети в старших группах  слушают музыку не только на музыкальных  занятиях, но и в утренние часы или  во вторую половину дня. Такие музыкальные моменты (длительностью — 10—12 мин) проводятся обычно один раз в неделю.

В некоторых дошкольных учреждениях есть хороший обычай: 1—2 раза в месяц устраивать концерты, на которых дети демонстрируют свои достижения в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах (репертуар, усвоенный на музыкальных занятиях). Примерный план проведения занятия по раннему музыкальному развитию ребенка см. Приложение 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Изучение возможностей восприятия классической музыки детей раннего дошкольного возраста

 

2.1. Задачи и организация эксперимента.

 

Цель экспериментальной  работы: выявление уровня развития музыкального восприятия детей раннего  дошкольного возраста.

Исходя из, цели мной были поставлены следующие задачи экспериментального исследования:

1. Выявить начальный  уровень развития музыкального  восприятия детей раннего дошкольного  возраста;

2. Провести целенаправленную  работу по развитию музыкальному  восприятию детей раннего дошкольного  возраста, в процессе восприятия музыки;

3. Выявить динамику  развития музыкального восприятия  детей раннего дошкольного возраста.

В экспериментальном  исследовании приняли участие 16 воспитанников  младшей группы ДОУ №13 «Звездочка» г. Бирска:

1. Аюпова Надя

2.Гарипова Алсу

3.Глушков Вова

4.Десяткина Аня

5.Замалдинова Алина

6.Маслова Даша

7.Панфилов Саша

8.Панчихина Даша

9.Перескоков Денис

10.Секач Алина

11.Смольников Богдан

12.Тимофеева Вика

13.Хабибуллина Эвелина

14.Черепонов Данила

15.Азау Максим

16.Ярменькина Женя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Выявление уровня  развития музыкального восприятия  детей раннего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент).

 

Целью констатирующего  эксперимента является выявление уровня развития музыкального восприятия. Для  диагностики использовались музыкальные игры и игровые задания (см. Приложение 2). Во время учебно-воспитательного процесса, который направлен на развитие всех музыкальных способностей, детям было дано общее представление обо всех свойствах музыкального звука, однако использование музыкально-дидактических пособий и игр было минимальным.

Результаты констатирующего  этапа эксперимента показал довольно низкий уровень развития музыкального восприятия хотя психологически дети были готовы к этой деятельности. Это  проявилось в увлеченности использования музыкально-дидактических пособий, однако действия при этом выполнялись интуитивно и детям приходилось прикладывать много усилий для их реализации.

Опираясь на критерии оценивания можно сделать вывод, что в процессе констатирующего  этапа эксперимента, направленного на выявление уровня развития музыкального восприятия сравнительно небольшой процент детей достиг высокого уровня развития, а именно 10% (2 человека), при этом большее количество детей 60% (8 человек) так и осталось на начальном этапе развития. Средний уровень развития составляет 30% (6 человек).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Формирование музыкального восприятия.

 

Проблема музыкального восприятия как процесса общения  человека с музыкой, занимает центральное  место в работах педагогов, психологов, физиологов и музыковедов. Опыт многих педагогов-музыкантов (И. Л. Дзержинской, В. К. Белобородовой, Н. А. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского и др.) показывает возможность и целесообразность раннего приобщения детей музыке. Восприятие музыки лежит в основе всех видов музыкальной деятельности. Мы рассматриваем решение задачи формирования музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста в условиях слушания музыки.

Анализ массового педагогического  опыта работы позволил нам выявить  ряд противоречий в формировании осознанного восприятия музыки у младших дошкольников. Это противоречия между развивающим потенциалом слушания музыки и неспособностью младших дошкольников осознавать этот процесс; потребностью учителей овладеть механизмами эффективного формирования осознанного восприятия музыки у младших дошкольников в учебной деятельности и недостаточным дидактико-методическим обеспечением данного процесса. Одной из важнейших причин этого является, на наш взгляд, недостаточная разработанность в педагогической теории условий, закономерностей формирования осознанного восприятия музыки у младших дошкольников и комплекса дидактических средств, обеспечивающих процесс его эффективного формирования.

Цель нашего исследования состоит в научном обосновании педагогических условий применения дидактических игр для формирования осознанного восприятия музыки у детей младшего школьного возраста. В связи с тем, что игра, является привычной и освоенной младшими дошкольниками деятельностью и обладает широким спектром обучать и воспитывать, вводить новые знания, понятия и контролировать уровень сформированности знаний, умений и навыков, способностей, мы считаем, дидактическая игра может быть успешно использована для формирования осознанного восприятия музыки. Необходимо отметить, что логика применения дидактических игр будет обусловлена возрастными особенностями самих младших школьников и степенью сформированности у них музыкального восприятия. Так, на разных этапах формирования осознанного восприятия музыки используются разные виды дидактических игр.

Поскольку у детей  недостаточно адекватна эмоциональная  отзывчивость на воспринимаемое произведение, мы решили, что на первом этапе целесообразно  познакомить детей и помочь им осознать многообразие эмоциональных  состояний, закрепить их в сознании детей как понятий в слова; научить различать оттенки одного чувства.