Развитие музыкального восприятия детей третьего года жизни

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

“БИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ”

 

 

Кафедра дошкольного  и музыкального образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

на тему:

Развитие музыкального восприятия детей третьего года жизни.

 

 

 

 

 

                  Выполнила:      студентка 3 курса 2 гр.

Факультета Педагогики Детства

Гатина Л. Л.

                                                          Проверила: Зиганшина Сугда Фагимовна

 

 

 

 

Бирск 2012

 

Содержание

Введение................................................................................................................... 3 стр

Глава I. Проблема развития музыкального восприятия

1.1. Анализ педагогических исследований по вопросам развития

музыкального восприятия........................................................................................ 5 стр

1.2. Психологические аспекты в  исследовании проблемы музыкального 

восприятия................................................................................................................. 8 стр

1.3. Психологические и физиологические  особенности восприятия музыки 

детей раннего возраста............................................................................................ 11 стр

1.4. Методика слушания  музыки детей раннего дошкольного  возраста........... 14 стр

 

Глава II. Изучение возможностей восприятия музыки детей раннего

дошкольного возраста

2.1. Задачи и организация эксперимента............................................................... 19 стр

2.2. Выявление уровня развития  музыкального восприятия детей  раннего 

дошкольного возраста (констатирующий эксперимент).....................................  20 стр

2.3. Формирование музыкального восприятия..................................................... 21 стр

2.4. Выявление уровня развития  музыкального восприятия детей 

раннего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования.......... 27 стр

Заключение............................................................................................................... 29 стр

Список литературы.................................................................................................. 31 стр

Приложение.............................................................................................................. 32 стр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Приобщение к музыке одно из самых интересных и радостных  занятий. Так как она связана  со многими сферами человеческой деятельности, учиться можно не только музыке, но и через музыку, особенно в раннем возрасте.

Понимание музыки приходит в результате вдумчивого слушания. Наблюдения и специальные исследования показывают, что ребенок с самого раннего детства должен дозированно  слушать музыку. При этом дети быстрее овладевают речью, становятся более подвижными и активными в общении.

Активное восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей  в самих переживаниях, которые  монотонный быт приносит в недостаточном  количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека.

У ребенка в процессе восприятия музыкальных образов  возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной  жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребенок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащенной. Эта особенность музыки дает возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей. Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор.

Большое место в формировании навыка слушания занимает игрушка, соответствующая  содержанию произведения. Осознание  ребенком воспринимаемой песни начинается прежде всего с того, что он начинает понимать о ком (о чем) в ней поется.

В методике слушания ведущее  место занимает выразительное исполнение песни, пьесы педагогом, эмоционально затрагивающее слушающих детей. Большой интерес у них вызывает инсценирование песни, применение игрушек, что позволяет зрительно представить динамику музыкального образа.

Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение  в работах педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкого. Б.В. Асафьева, психологов Б.М. Теплова, Е.В. Назайкина.

Творческая  музыкальная деятельность дошкольников, по мнению О. П. Радыновой –это различные  способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется формирование творческой культуры дошкольника. Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятия музыки.

Вопросы развития музыкального восприятия изучались  С. Н. Беляевой-

Экземплярской, Н. А. Ветлугиной, И. Л. Дзержинской, М. Нильсон, М. Викат, А. Катинене, О. П. Радыновой, С. М. Шоломович и др.

Проблема формирования восприятия музыки нашла свое отражение  в работах педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкого. Б.В. Асафьева, психологов Б.М. Теплова, Е.В. Назайкина.

Объектом исследования является развитие музыкального восприятия детей раннего возраста.

Предметом данного исследования содержание и уровень развития музыкального восприятия детей раннего возраста.

Цель исследования выявление уровня музыкального восприятия детей раннего дошкольного возраста.

Анализ отечественной  и зарубежной психологической, музыковедческой, педагогической литературы по изучению проблемы восприятия музыки и позволили  выдвинуть гипотезу исследования: развитие музыкального восприятия детей раннего возраста будет возможно, если будут созданы определенные педагогические условия, содержание которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки.

Учитывая объект, предмет  и цель исследования, я сосредоточили  внимание на решении следующих задач:

1.Раскрыть психологические и физиологические особенности восприятия музыки.

2.Определить психолого-педагогические  основы содержания восприятия.

3. Определить особенности развития музыкального восприятия детей раннего возраста.

4. Выявить уровень развития музыкального восприятия детьми раннего возраста в экспериментальном исследовании.

Методологическую основу исследования составляют: теория музыкальной  деятельности Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой  и психология музыкальных способностей Теплова Б.М.

База исследования - МБДОУ №13 «Звездочка»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Проблема развития музыкального восприятия

 

1.1. Анализ педагогических  исследований по вопросам развития музыкального восприятия.

 

Творческая  музыкальная деятельность дошкольников, по мнению О. П. Радыновой – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется формирование творческой культуры дошкольника. Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятия музыки.

Вопросы развития музыкального восприятия изучались  С. Н. Беляевой-

Экземплярской, Н. А. Ветлугиной, И. Л. Дзержинской, М. Нильсон, М. Викат, А. Катинене, О. П. Радыновой, С. М. Шоломович и др. Установлено, что у ребёнка дошкольного возраста при восприятии музыки преобладают эмоции, которые внешне выражены ярче, чем у взрослых. Внешние проявления детей тесно связаны с их внутренними переживаниями.

По определению  И. П. Павлова, «восприятие есть то, что  у меня получается в

мозгу, когда новое раздражение оказывается связанным с другими раздражителями и со следами прежних».

Восприятие  является сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта. Восприятие даёт целостный образ. Так, воспринимая какую-нибудь мелодию, услышанные ранее ноты ещё продолжают звучать в уме, когда наступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т. е. воспринимает её структуру в целом. Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой для такого понимания – в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в неё элементов. Аналогичен процесс восприятия ритма. Физиологическую особенность восприятия музыки как искусства, располагающегося во времени, исследовал И. М. Сеченов. По его мнению, слуховое восприятие, как и мышечное, связано с временными ощущениями, в то время как зрительное – с пространственными. «Если на слух человека падает какой-нибудь звук, например, музыкальный тон, то человек чрезвычайно легко определяет его продолжительность и характеризует это словам. В способности уха ощущать тягучесть звука лежит условие для анализа последнего во времени. Этой способностью обладают в наивысшей степени певцы. Но ведь та же способность должна лежать и в основе умения придавать своей речи определённый характер: один слог протянуть долго, другой меньше, а третий произнести очень отрывисто. Стало быть этой способностью обладают уже и «неразумные дети». Восприятие объединяет высшие уровни психической деятельности, в том числе и речь.

Среди психологических  исследований следует выделить работы С. Н. Беляевой-Экземплярской, посвящённые  изучению особенностей творческого восприятия музыки дошкольником, в которых раскрывается общий характер музыкального восприятия ребёнка, восприятие мелодической стороны и узнавание темы, восприятие мажорного, минорного лада, гармонии, а также характеристика типов музыкальных восприятий,анализ, сопоставление, различение, запоминание, словесные реакции на музыку.

Вопросы восприятия музыки освещаются исследователем со стороны его смыслового, интеллектуального значения для формирования творческой культуры дошкольника.

Первые же эксперименты, проведённые С. Н. Беляевой-Экземплярской, показали, что дети больше всего обращают внимание на темп, мелодию и ритм, причём контрастные различия легче схватываются, чем сходные.

Для характеристики художественного характера восприятия представляются

интересным некоторые его черты. П. И. Иванов выделяет непроизвольное восприятие, вызываемое теми объектами, которые «выделяются своей яркостью, красочностью, звучностью, подвижностью, контрастностью». И произвольное восприятие, которое связано уже со специально поставленной целью – посмотреть картину, послушать музыку и т. д. В произвольных восприятиях особую роль играет внимание, обусловливающее полноту, ясность восприятия, а также и наблюдательность, помогающая установить сходство и различие, выделить основное.

Н. А. Ветлугина определяет особенности художественного восприятия: его

эмоциональность и непосредственность его; обязательное сочетание моментов

эмоционального  и сознательного, сочетание непроизвольного  и произвольного; возникновение чувств, настроений, ассоциаций на основе непосредственного восприятия музыки; особая роль воображения; оценка восприятия осуществляется с позиций единства содержания и формы. Особенность восприятия музыки заключается в том, что воспринимаются художественные образы, вызывающие настроения, чувства и даже мысли, связанные с ними. Музыка заставляет пережить, прочувствовать, продумать то, о чём она рассказывает. Особенности восприятия музыки заключаются и в том, что воспринимаются не только сочетания звуков различной высоты, длительности, силы,тембра, но и красота, гармоничность созвучий, их выразительность.

Д. Б. Кабалевский  также выделяет важнейшей особенностью формирования творческой культуры дошкольника средствами музыки развитое активное восприятие. Он считает необходимым добиться того, чтобы ребёнок не только слушал музыку, но слышал её, не только воспринимал, но и сопереживал её содержание и настроение.

Музыкант-психолог Е. В. Назайкинский предлагает различать  два термина: восприятие музыки и музыкальное восприятие – в зависимости от того, состоялось ли оно. «Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен». В противоположном случае музыка воспринимается как звуковые сигналы, «как нечто слышимое и действующее на орган слуха». Важно формировать именно музыкальное восприятие – восприятие, «адекватное музыке, её художественному смыслу».

Некоторые данные ранних исследований восприятия разнохарактерной музыки показали, что дошкольники предпочитают весёлую и маршевую музыку. На этом основании делался вывод о некоторой эмоциональной односторонности детей. Данные эти в последующих исследованиях не подтвердились. О. П. Радынова считает необходимым использовать разнообразную по эмоциональному содержанию музыку, знакомить детей с произведениями разных эпох и стилей, приучая к их интонационному языку. Только в этом случае процесс восприятия музыки в формировании творческой культуры дошкольника будет эффективным.