Развитие мотивации учения при переходе к профильному обучению

11 

9 

6 

7  

8. 

Каденкова М. 

19 Б - средняя 

4 

11 

3 

2 

9  

9. 

Крылов Н. 

17 Б - средняя 

4 

14 

7 

5 

12  

10. 

Козлова Е. 

4 Б - низкая 

4 

12 

3 

5 

3  

11. 

Кусакин О. 

16 Б - средняя 

4 

10 

3 

5 

11  

12. 

Лапин С. 

25 Б- средняя 

5 

13 

3 

1 

13  

13. 

Мараева С. 

18 Б - средняя 

4 

14 

7 

1 

9  

14. 

Новичкова И. 

30 Б- - средняя 

5 

13 

6 

6 

5  

15. 

Паксяев А. 

20 Б - - средняя 

4 

7 

4 

3 

6  

16. 

Петрушов И. 

10 Б-низкая 

3 

14 

2 

8 

15  

17. 

Попков С. 

14 Б-низкая 

3 

13 

3 

5 

7  

18. 

Романенко В. 

6Б - низкая 

3 

14 

1 

4 

13  

19. 

Родионов Д. 

3Б - низкая 

3 

10 

2 

4 

10  

20. 

Спирин М. 

16 Б- средняя 

5 

12 

6 

1 

10  

21. 

Спирин Н.. 

16 Б- средняя 

5 

13 

3 

1 

10  

22. 

Сурудина К. 

17 Б- средняя 

4 

14 

5 

4 

10  

23. 

Толстова О. 

17 Б- средняя 

4 

12 

3 

3 

6  

24. 

Толстиков М. 

15 Б- средняя 

5 

12 

3 

1 

11  

25. 

Тремасова Е. 

28 Б- средняя 

5 

7 

3 

2 

3  

26. 

Ханжов Ю. 

16 Б- средняя 

4 

13 

4 

3 

4  
 
 

Рис. 1. Диаграмма уровня сформированности мотивации к изучению химии у учащихся 9-х предпрофильных классов. 

Было обнаружено, что большинство учащихся имеют  средний уровень мотивации (57,7 %), низкий уровень мотивации имеют 38,5 % и высокий уровень - 3,8 % учащихся. 

Результаты анкетирования  были сопоставлены с годовой оценкой  по химии за 2004 - 2005 учебный год. Было установлено, что учащиеся с высоким  уровнем мотивации имеют годовую  оценку «5», учащиеся со средним уровнем  мотивации в основном оценки «5»  и «4» и с низким уровнем мотивации - «4» и «3». 

3.2 Анализ влияния  педагогических условий на формирование  мотивации к изучению химии  в предпрофильных классах 

Педагогическое  исследование показало (рис. 2), что на формирование мотивации к изучению химии на всех учащихся оказали влияние в порядке убывания следующие педагогические факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные факторы. 

При рассмотрении влияния педагогических факторов на формирование мотивации у учащихся каждой из трех выделенных групп выявили некоторые отличия от общей картины. 

Было установлено, что на формирование мотивации к  изучению химии на учащихся с высоким  уровнем мотивации (I группа) оказали  влияние в порядке убывания следующие  педагогические факторы: профессиональные и личностные качества учителя, родители, средства обучения, социальные факторы (рис. 3). 

На формирование мотивации к изучению химии у  учащихся со средним уровнем мотивации (II группа) в порядке убывания оказали  влияние следующие факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, родители, социальные факторы (рис. 4). 

И, наконец, на формирование мотивации к изучению химии у  учащихся с низким уровнем мотивации (III группа) в порядке убывания оказали  влияние в порядке убывания следующие факторы: профессиональные и личностные качества учителя, средства обучения, социальные факторы, родители (рис. 5). 

Результаты анализа  всех трех групп показали, что на выбор предмета химии в качестве профильного обучения повлиял «профессиональный учитель химии». 

Рис. 2. Влияние  педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у  учащихся предпрофильных классов. 

Рис. 3. Влияние  педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у  учащихся предпрофильных классов с высоким уровнем мотивации. 

Рис. 4. Влияние  педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у  учащихся предпрофильных классов со средним уровнем мотивации. 

Рис. 5. Влияние  педагогических условий на формирование мотивации к изучению химии у учащихся предпрофильных классов с низким уровнем мотивации. 

Учитель очень  хорошо объясняет материал, на уроке  царит атмосфера доброжелательности, радости. Учитель правильно организует самостоятельную работу учащихся, ребята готовы проявлять свою индивидуальность, реализовывать свои возможности. Учитель всегда показывает лабораторные работы, организовывает демонстрационный опыт, проводит занятие по химии в нетрадиционной форме. Детям нравится, когда идет работа сразу со всем классом. 

Из беседы с учителем было выявлено, что результатами деятельности по повышению мотивации учащихся являются ежегодное поступление учеников МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы в педагогические (ПГПУ им. В.Г. Белинского, специальность «химия-биология»), химические (Химический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова) химико-технологические (РХТУ им. Д.И. Менделеева), медицинские и другие вузы, где на вступительных экзаменах нужно сдавать химию. 

В ходе беседы с  учителем было установлено, что он всегда использует дополнительную литературу, причем как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Таким образом, учитель использует весь богатейший инструментарий для формирования мотивации к изучению химии. 

Учитель проводит все практические и лабораторные работы, предлагаемые программой, показывает демонстрационные опыты на вводных уроках, не только с целью обучения, формирования практических навыков, но для повышения интереса к предмету, создания красоты на уроке. Раз в четверть учитель проводит экскурсию в лаборатории техникумов, в аптеку. 

Учитель химии  обменивается опытом своей работы с  другими учителями. Совместно с  психологом намечает пути по выявлению  наклонностей, способностей учащихся. 

Учитель использует на уроке такие формы работы, как  групповые, парные, индивидуальные. Внеурочная работа в предпрофильных классах организована, в большей степени, по желанию в рамках факультативов. 

Чтобы добиться развития мотивации ребенка в  процессе обучения учитель считает, что это достигнуть в лучшей степени  можно при использовании учебно-методического комплекта О.С. Габриеляна и соавторов, в котором предлагаются разноуровневые задачи, а также использует межпредметные связи.  

Кроме того, для  повышения мотивации учитель  использует авторские разработки, среди  которых - программа пропедевтического курса химии 5-7 классы, методические рекомендации по сложным темам. 

Глава 4. Практические рекомендации по развитию мотивации  к изучению химии 
 

Учебная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, побуждается мотивацией. Современная психология рассматривает мотивацию как процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Побудительным мотивом учебной деятельности является познавательная потребность, то есть потребность в познании нового. Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям, и ее реализация происходит в результате приобретения знаний. 

Психологии разделяют  мотивацию на внешнюю и внутреннюю. Основой внутренней мотивации служит познавательный интерес, стремление получить знания, желание разобраться в свойствах изучаемого объекта, решить задачу. Только в случае внутренней мотивации имеет место познавательная деятельность учения, направленная на удовлетворение познавательной потребности. При внешней мотивации учение может происходить ради удовлетворения других потребностей. Характер учебных мотивов существенно влияет на эффективность учебного процесса. 

Важнейшие требования к организации процесса обучения - формирование положительной мотивации  к изучению предмета, а одно из условий формирования мотивов и интереса - наличие образовательных потребностей. 

Познавательный  интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы. Внесение элементов оживления в содержание, в методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не передает во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешней занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть. 

В последние  годы в методике обучения химии на целенаправленное формирование мотивации обращают все большее внимания. Однако отнести эту проблему к числу достаточно изученных нельзя. Решенным можно считать лишь вопрос о роли мотивации в процессе усвоения знаний и способов действий. Функционирование разработанной методической системы развития внутренней мотивации изучения химии обеспечивается применением комплекса конкретных средств предметного обучения, которые в своей взаимосвязи способны сформировать мотивацию и вывести ученика на уровень самодвижения. Среди них логическое структурирование материала, занимательная информация и т.д.