Развитие мотивации учения при переходе к профильному обучению

В 1933 году была открыта  лаборатория промышленной психотехники Наркомата труда, основной целью  которой было изучение профессий  с позиции психологии и создание профессиограмм. 

В 1927 году в качестве опытно-показательного научно-практического  учреждения при Психолого-педагогическом отделении Института им. А.И. Герцена была создана психолого-педагогическая амбулатория, одной из задач которой было проведение психотехнического обследования выпускников школ и их профконсультация. 

Спустя два  года в стране уже была создана целая сеть бюро, кабинетов и лабораторий профконсультации. 

Схематично данная структура может быть представлена следующим образом: первое звено - отраслевые профконсультационные кабинеты или  бюро при отделах Наркомтруда  РСФСР и ряда союзных республик; второе звено - психотехнические лаборатории при научно-исследовательских институтах и учебных заведениях; третье звено - бюро профконсультации, создаваемые непосредственно на производстве: заводах, учреждениях, фабриках и т.д. 

Работу этих звеньев объединял и направлял Межведомственный совет при Народном комиссариате труда. 

Но следует  отметить, что из этой системы выпадало главное ее звено - общеобразовательная  школа, в которой и должен был  осуществляться процесс профессионального  становления личности. 

В начале 30-х  годов в стране подверглись серьезной  критике буржуазные концепции в  области психотехники; высказывались  предположения о необходимости  выделения профориентации как самостоятельного направления профконсультационной работы и проведения ее на базе общеобразовательных школ. 

Второй этап (конец 30-х - конец 50-х годов) Массовой систематической профориентационной работы не проводилось, её вели лишь педагоги-энтузиасты. В этот период, естественно, прекратилась деятельность по организации единой государственной службы профориентации. 

Третий этап. После продолжительного периода  застоя в конце 50-х - начале 60-х годов  наблюдается оживление профориентационной работы в стране. Это было связано, главным образом, с перестройкой системы народного образования в связи с укреплением связи школы с жизнью, выдвинувшей перед педагогическими коллективами ряд новых и сложных задач по подготовке школьников к выбору профессии. В этот период, завершающийся в начале 80-х годов, опубликовано значительное количество работ, где делается попытка определить: 

а) исходные теоретические  позиции советской системы профориентации; 

б) организационную  структуру этой системы в масштабе страны. 

Средняя общеобразовательная  школа стала сочетать общее и  политехническое обучение с профессиональным, вооружившим школьников навыками и умениями определенной профессии (специальности) [2]. 

Проводилась и  специально организованная работа по профориентации: на уроках большое  время заняли лабораторные и практические занятия, глубже стала связь теоретических знаний с практикой. 

Опыт передовых  школ городов, областей, краев и республик  способствовал тому, что в стране постепенно стала складываться система  управления профориентацией и трудоустройством. Разработкой научных проблем  профориентации в 50-60-е годы занимался и Всесоюзный НИИ профессионально-технического образования. Сотрудники отдела психологии труда создали методику сбора, отработки, хранения и оперативного поиска профессиографической информации; ими были составлены краткие профессиограммы, методические рекомендации, призванные помочь педагогам в профориентации молодежи. 

Практическое  решение актуальных задач профориентации свидетельствует о том, что в  СССР к началу 80-х годов сложились  основные контуры государственной  службы профориентации. Подтверждением этого служит создание почти во всех странах учебно-методических кабинетов, которые ведут пропаганду профессий; групповые и индивидуальные консультации учащихся и их родителей, оказывают методическую помощь учителям-предметникам. Работу по профориентации в школе координирует школьный совет (возглавляемый директором), который подчиняется районному совету. В межшкольных учебно-производственных кабинетах, ПТУ, многих промышленных предприятиях и организациях также имеются кабинеты профориентации [2]. 

В конце 80-х - начале 90-х годов в стране появились  новые виды общеобразовательных  учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные  на углубленное обучение школьников по избираемой ими образовательным  областям с целью дальнейшего  обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации 1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ. 

Таким образом, направление развития профессионального  обучения в российской школе в  основном соответствует мировым  тенденциям развития образования. 

Вместе с тем сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (лицеи, гимназии и др.) пока развита недостаточно. Это ведет к таким негативным явлениям, как частное репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах [14]. 

На решение  указанных проблем направлена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Определяя цели общего образования, авторы концепции подчеркивают, что общеобразовательной школе необходимо сформировать у школьников способность к успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда. Одно из основных направлений модернизации общеобразовательной школы - создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетов реальных потребностей рынка труда, … отработки гибкой системы профилей». В соответствие с этим положением в 2002 году утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. 

1.1.3 Развитие  профильного обучения в дидактике 

Профориентация  является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке  педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права. 

Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть междисциплинарные её аспекты, открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного расчленения и решения проблемы. На основе этого подхода определяются цели профориентации, задачи, функции, структура, содержание этого процесса, виды деятельности по формированию у школьников профессионального самоопределения [27]. 

Профессиональная  ориентация в нашей стране - сложная, динамичная, социально-педагогическая система, занимающаяся решением как  теоретических, так и практических вопросов. 

В соответствии с проектируемыми результатами профориентация на всех уровнях имеет свои цели и задачи. Профессиональное самоопределение  у младших школьников является продолжением их знакомства с трудом и тружениками. Это дальнейшее развитие потребности в учебном, общественно-полезном труде, ознакомление с миром профессий, трудовой деятельностью людей, овладение некоторыми доступными элементами труда по разным профессиям, формирование интереса к ним. 

Создание целостной системы профориентации, способной решить возложенные на нее задачи, возможно лишь в том случае, когда каждый структурный компонент будет хорошо работать на всю систему, справляться с возложенными на него функциями. Можно выделить четыре функции профориентации, которые определяются ее целями: социальную, экономическую, психолого-педагогическую и медико-физиологическую. 

Социальная функция  профессиональной ориентации предполагает процесс усвоения школьниками определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих им осуществлять свою социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного члена общества и самосовершенствоваться в соответствии с государственными, общественными отношениями. 

Экономическая функция означает улучшение качественного  состава рабочей силы, повышение труда, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности и производительности труда, экономию рабочего времени. Необходимо сформировать у подростков отношение к выбору профессии и дальнейшему образованию с учетом познанной необходимости овладения специальностью, имеющей первостепенное значение для развития народного хозяйства данного экономического района. 

Психолого-педагогическая функция - это, прежде всего, появление  и формирование интересов, склонностей, способностей школьников, помощи им в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям; определение путей и условий эффективного управления профессиональным самоопределением школьников. 

Медико-физиологическая  функция - это реализация потребностей к здоровью и отдельным физиологическим  качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности. В условиях общеобразовательной  школы важно своевременно определить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья учащихся, предостеречь их от выбора противопоказанной профессии, в случае необходимости скорректировать профессиональные планы школьников таким образом, чтобы они максимально соответствовали их физическим возможностям. 

Профессиональная  ориентация является целостной системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов, одним из которых являются направления  профориентационной работы - это профессиональное просвещение, развитие интересов, склонностей  школьников в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, основой которой является производительный труд, игровой, коммуникативной), профессиональная консультация, профессиональная адаптация. 

В свою очередь, каждая подсистема включает в себя свои компоненты, имеющие свои цели, определенные общей целью. 

Профессиональное  просвещение предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью  знаний о социально-экономических  и психофизиологических особенностях различных профессий; об условиях правильного  выбора одной из них; воспитание у школьников положительного отношения к различным видам профессиональной и общественной деятельности; формирование мотивированных профессиональных намерений, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей общества и своих психофизиологических возможностей. 

Профессиональное  просвещение, в свою очередь, включает профессиональную информацию, состоящую  из двух элементов: профессиональной пропаганды и профессиональной агитации. 

Не менее важное значение в профессиональной ориентации учащихся играет развитие их интересов и склонностей в различных видах профессиональной деятельности. 

К предметно-практической деятельности, исходя из специфики  содержания и структуры профориентации, следует отнести учебную (познавательную) деятельность и деятельность по усвоению норм человеческих отношений. 

Учебная деятельность, бесспорно, познавательная, но, выделяя  ее, мы тем самым подчеркиваем, что  познавательная деятельность осуществляется не только на уроке, но во внеурочное время. Это знакомство учеников с миром профессий, труда, основами техники и технологии производства, формирование интересов, склонности к конкретному труду. 

Профессиональная  консультация имеет своей целью  установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Оно проводится в следующих формах: 

· справочная консультация, в ходе которой учащимся сообщается о каналах трудоустройства, требованиях  к приему на работу и учебу; 

· диагностическая консультация, направленная на изучение личности учащегося, его интересов, склонностей, способностей с целью выявления их соответствия избираемой ими близкой к ней профессии; 

· формирующая  профконсультация, имеющая целью  руководство выбором учащимися профессии, коррекцию этого выбора; она рассчитана на длительный период времени, предполагает систематическую регистрацию изменений личности школьника в отношении профессионального самоопределения;