Развитие мотивации учения при переходе к профильному обучению

Процесс развития самосознания, характерный для подросткового  возраста, захватывает и собственно мотивационную сферу. Подросток  вплотную подходит к задаче осознания  своей мотивации. Причем вначале осознание своих мотивов и целей осуществляется через их сопоставление с мотивами и целями своих товарищей, поэтому так плодотворны коллективные и групповые формы работы в этом возрасте. 

К концу подросткового  возраста складывается умение ставить  перспективные цели, связанные с будущим. Все это свидетельствует о том, что подросток в значительной степени становится субъектом своей учебной деятельности и своих волевых процессов. 

Резервами становления  мотивации в среднем школьном возрасте является устойчивый интерес к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к совместным коллективным формам учебной работы и интерес школьников к использованию результатов учебной работы в социально значимых видах деятельности. Это является основой зрелых форм познавательных и социальных мотивов в этом возрасте. 

Мобилизация резервов мотивации учения в подростковом возрасте является важным условием подготовки школьников к дальнейшему осуществлению  среднего образования - в старших классах школы, в средних специальных заведениях. Трудно переоценить значение этой работы для успешного осуществления всеобщего среднего образования в нашей стране. Уровень сформированности мотивов социальной отдаче имеет большое значение для готовности подростков к поступлению в ПТУ, техникумы, для наиболее эффективного включения в общественную практику, в различные отрасли народного хозяйства страны. 

1.2.5 Мотивация  учения в старшем школьном  возрасте 

Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близким завершением среднего образования; необходимостью выбора профессии; исходящими от взрослых требованиями отдачи обществу всего того, что получили ученики в школе; объективными свидетельствами взрослости; столкновением с новыми формами обучения (семинары, зачеты, …) и т.д. 

Столкновению  мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: 

· потребность  в жизненном самоопределении  и обращенность планов в будущем, осмысление с этих позиций настоящего; 

· тенденция  к осознанию школьником своего мировоззрения  как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентаций; 

· потребность  самосознания себя как целостной  личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самосознании своей жизненной позиции; 

· необходимость  самоограничения как обратной стороны  самоопределения; 

· интерес ко всем формам самообразования; 

· четко выраженный избирательный характер мотивов  и целей под углом зрения выбора профессии;

· устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих. 

Становление мотивации  учения в старшем школьном возрасте затрудняет: 

· устойчивый интерес  к одним предметам в ущерб  усвоения других предметов; 

· неудовлетворенность  однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности; 

· отрицательное  отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя; 

· сохранение ситуативных  мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем); 

· недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации. 

Все исследователи  интересов в этом возрасте отмечают большую избирательность познавательных мотивов, причем она продиктована интересом  к учебному предмету, как у подростков, и выбором профессии. 

Существенно развиваются  мотивы и способы самообразовательной  деятельности. На этом этапе самообразования  доминируют далекие цели, связанные  с жизненными перспективами, выбором  профессии и самовоспитанием.  

Если проследить в целом качественное изменение социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии. К концу старшего школьного возраста осуществляется взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, уменьшение или отсутствие конфликта между ними, что объясняется все большей соотнесенностью школьниками личных познавательных установок с требованиями общества. 

Мотивы самообразования  сливаются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи обществу. В целом это способствует гармоническому развитию личности старшеклассника.  

Самоопределение в ходе выбора профессии и построения планов своей жизни требует и  самоограничения, а это значит, что  школьник должен уметь наложить внутренний запрет на некоторые цели, их постановку и реализацию. 

Как и все  возрасты, старший школьный возраст  имеет резервы воспитание мотивации. Актуальным для современной школы  является воспитание следующих мотивов: 

· продолжение  образования независимо от формы, в которой оно будет осуществляться (образование в очном, заочном, вечернем обучении, самообразование в ходе профессиональной деятельности); 

· достижение компетентности - соответствия своей осведомленности, общих профессиональных качеств личности требованиям профессиональной деятельности. 

Наличие таких  мотивов обеспечит перспективу  полноценного и гармоничного развития выпускников школы, их готовность к  будущей профессиональной и социальной жизни. 

Старший школьный возраст - это возраст, когда школьник получает путевку в жизнь, когда подводится итог результатам обучения и воспитания в школе за все десять лет, происходит проверка возможностей молодого человека, его трудовой и гражданской зрелости. Главное содержание мотивации в этом возрасте - овладеть приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другим человеком для подготовки к будущей профессии. 

К концу старшего школьного возраста развитие мотивационной  сферы, конечно, не заканчивается. Исследования свидетельствуют об изменении мотивов учения в студенческом возрасте. Безусловно, мотивы самообразования совершенствуются в ходе профессиональной деятельности человека в течение всей его жизни. У взрослого человека формирование мотивационной сферы во многом становится задачей самовоспитания [21]. 

1.3 Основные педагогические  условия учебно-воспитательного  процесса 
 

1.3.1 Личность  учителя 

На формирование у детей интереса к знаниям  и к процессу их приобретения по предмету химии влияют такие факторы, как содержание учебного материала, умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения, эрудиция учителя, использование различной наглядности, экспериментов, технических средств обучения и т.п. Широкое привлечение учащихся к активной познавательной деятельности на уроке является одним из важнейших путей формирования у детей интереса к учению [38]. 

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес  учащихся - неоспоримый факт, подтверждаемый всей многовековой историей школы, современными исследованиями и повседневной практикой учителей, которая обнажает единство и взаимообусловленность высокого качества обучения и систематического укрепления познавательных интересов [20]. 

Основная цель учителя - добиваться, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся и приобретению ими навыков самостоятельного пополнения знаний, готовить к труду и продолжению образования в специальной школе [39]. 

Мастерство учителя  выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. 

Искусство учителя  особенно проявляется в умении учить  на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения. Немаловажная роль отводится умению эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность. 

Задача учителя - найти путь к выработке положительных  эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов  работы, эмоциональность, активность учителя, интересные приемы, остроумные замечания  и т.п. Нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные способы. Эти приемы дают не только временный успех, они способствуют симпатии к учителю, решают главную задачу - вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету [22]. 

По окончании  девятилетней или средней школы учащиеся должны достичь перспективной цели. Хорошо налаженная профессиональная работа помогает им правильно выбрать свой жизненный путь. Преподаватель каждого учебного предмета, зная склонности, способности, интересы детей, проявляющиеся как на уроке, так и во внеклассной работе, направляет, ориентирует их на выбор профессии. Но при этом очень важно, чтобы учащиеся осознали: каждая профессия, которой они намереваются овладеть в будущем, требует прочных, глубоких и сознательных знаний, навыков и умений по основам наук в объеме средней школы, умственного развития и высокой культуры [38]. 

1.3.2 Средства  обучения 

Средства обучения - это материальный или идеальный  объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых  знаний [40]. 

Среди многочисленных средств обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе, центральное место занимает учебник, которым учащиеся пользуются самостоятельно. В учебнике содержится полный объем материала, необходимого для усвоения программы, а также некоторые методы и средства обучения. На этом основании учебник называют обучающей системой, выполняющей образовательную, воспитательную, развивающую функции. 

В сложной системе  обучения химии учебник занимает важное место. Большинство методистов и дидактов относят его к средствам обучения, но его роль гораздо более значительна, чем роль таблиц, экранных пособий, приборов и т.д. В учебнике отражено содержание химических знаний в объеме школьного образования. Учебник формирует мировоззрение учащихся, сообщая им определенные методические знания и философские идеи, обеспечивает развитие умственной деятельности учащихся, формирование химических и учебных умений и навыков. В учебнике последовательно реализуются все требования комплексного подхода, которые предъявляются к обучению. В нем присутствуют все структурные элементы, которые присущи обучению химии в целом: содержание предмета химии, методы и средства обучения и элементы организации учебной деятельности учащегося. 

В учебнике используются такие методические подходы, как проблемный, объяснительно-иллюстративный и пр. Использование в учебниках рассказов и объяснений, рисунков, изображений, например, шаростержневых и масштабных моделей молекул веществ, чертежей приборов, таблиц, графиков свидетельствует о том, что многие методы и средства обучения нашли свое отражение в учебниках [4]. 

Очень большое  значение для учащихся имеет оформление учебника. Оно оказывает эмоциональное  воздействие, что очень существенно. В последнее время оно в значительной степени улучшилось. Примером может служить оформление учебника авторов Е.Е. Минченкова, Т.В. Смирновой, Л.С. Зазнобиной [41]. 

Рисунки в учебнике несут не только функциональную нагрузку, обеспечивая лучшее усвоение материала, они еще и «работают» на формирование эстетических чувств школьников и составляют около 15% объема учебников. 

Несмотря на особую роль в обучении, учебник, несомненно, является средством обучения и как  таковое представляет собой материальный объект [4]. 

К методическим средствам формирования и развития внутренней мотивации изучения химии можно отнести и дидактические игры. Их роль, в первую очередь, заключается в создании комфортной атмосферы учебно-воспитательного процесса.