Развитие мотивации учения при переходе к профильному обучению

Целесообразное  использование всего комплекса  методических средств позволяет добиваться положительных результатов в планомерном развитии внутренней мотивации изучения химии и учащихся учреждений системы начального профессионального образования [42]. 

1.3.3 Социализация 

Социализация  имеет некоторые общие характеристики с развивающим воспитанием. Эффективно осваиваются социальные нормы поведения и культурные ценности под влиянием авторитетного взрослого. Социальное взаимодействие с ним ведет к присвоению социального опыта путем воспроизведения культурных потребностей, желаний, сопровождаемых соображениями престижа, выгоды, необходимости повиновения [40]. 

Есть конкретный общественный строй, конкретные условия  жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, человек достигает  более высокого уровня развития там, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия. 

Огромное влияние  на развитие человека оказывает домашняя среда. В семье обычно проходят первые и решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Нравственные и социальные качества личности закладываются в семье [22]. 

Родители, особенно у подростка, возбуждают положительную  мотивацию, ориентированную на будущую  профессию. Родители могут в этом помочь, посоветовать [40]. 

Семья является своеобразным микроколлективом, играющую существенную роль в воспитании личности [18]. 

Выбор профессии  в значительной мере обусловлен общественным мнением в отношении тех или  иных видов труда. Роль радио, телевидения, печати, очевидно, должна заключаться  в первую очередь в том, чтобы формировать правильное общественное мнение в отношении более нужных для народного хозяйства профессий, популяризировать их среди населения, заинтересовать в них молодежь. 

Профориентация  теснейшим образом связана с  вопросами трудоустройства и планами набора в профессиональные учебные заведения. Между учреждениями народного образования и органами трудоустройства следует установить то сотрудничество, которое может дать школе четкую перспективу для воспитательной работы с целью подготовки учащихся к выбору профессий, нужных данному региону (городу, области, республике) [3]. 

Глава 2. Методы исследования 
 

2.1 Неэксперементальные  методы 
 

2.1.1 Наблюдение 

Наблюдение - один из наиболее часто используемых методов  изучения мотивации учения. Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Цель наблюдения конкретизируется также регистрируемыми учителем показателями мотивации учения. В качестве таких показателей могут выступать, например, различные признаки активности учащихся на уроках: особенности учебной деятельности; характер вопросов к учителю, характер ответов учащихся (по собственному желанию или инициативе учителя, содержательные или только формальные и т.д.); общий уровень и избирательность познавательной активности на разных уроках [21]. 

Наблюдение как  метод исследования мотивации может  использоваться не только на уроке, но и во внеклассной работе. Объектом наблюдения в этом случае могут стать  избирательность круга чтения: любимые  увлечения и занятия во время  досуга; участие по собственному желанию в различных кружках, секциях, факультативных занятиях; особенности поведения учащихся на экскурсиях, при посещении различных выставок, музеев и т.д. [20]. 

Этот метод  использовался учителем для изучения мотивации к предмету химия. Наблюдение проводилось в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы (9 класс). 

2.2 Эмпирические  методы 
 

2.2.1 Анкетирование 

Анкетирование относится к опросным методам, которые  проникли в педагогику из социологии и называются еще социологическими. 

Анкетирование - метод массового сбора материала  с помощью специально разработанных  опросников, называемых анкетами [22]. 

Анкетирование - также один из наиболее распространенных методов изучения мотивации учения. Обычно применяют три типа анкет: во-первых, анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление мотивировок и осознанных мотивов учащихся; во-вторых, анкеты селективного типа, где учащимся на каждый вопрос анкеты предлагают несколько готовых ответов, из которых учащиеся выбирают наиболее подходящий; в-третьих, анкеты-шкалы, в которых при ответе на вопросы учащиеся должны не просто выбирать наиболее правильный из готовых ответов, а прошкалировать, оценить в баллах правильность каждого из предлагаемых ответов. Между этими тремя типами анкет не существует принципиальных отличий, все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования [21]. 

Анкетирование - это средство первой ориентировки в мотивах учения, средство предварительной  разведки. Чтобы в какой-то мере компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, этот метод следует сочетать с использованием более содержательных непрямых методов, проводить повторные анкетирования, маскировать от учащихся подлинные цели опросов [23]. 

Таким образом, анкетирование - это наиболее часто применяемые методы изучения процессов обучения [22]. 

Этот метод  использовался для выявления  степени сформированности мотивации  на изучение химии и для оценки влияния педагогических условий  на формирование мотивации. Анкетирование  проводилось по специально подготовленной анкете (см. Приложение 2). Анкетирование учащихся проводилось в 9-х классах МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы. 

2.2.2 Беседа с  учителем 

Беседа относится  к традиционным методам педагогических исследований. В беседах выявляются намерения, позиции, оценки людей. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими методами получить невозможно. 

Педагогическая  беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками проникнуть во внутренний мир собеседника. Беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. 

Чтобы повысить надежность результатов беседы и  снять неизбежный оттенок субъективизма  используют специальные меры. К ним  относятся: 

· обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных  курсах и связях; 

· варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; 

· умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах [22]. 

Таким образом, планируя беседу, определяя ее цель, нужно построить ее так, чтобы  возможно более полно использовать и непосредственные и опосредованные данные. 

Беседа с учителем основывалась на заранее подготовленных вопросах (Приложение 1). Целью беседы являлось выяснение взгляда учителя  на степень сформированности мотивации  к изучению химии, выявить наиболее важные, с точки зрения учителя, педагогические факторы, обуславливающие успешное формирование мотивации. 

Беседа проводилась  с учителем химии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66»  г. Пензы Махониной Верой Ивановной. 

2.3 Анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности учащихся 

Как известно, наиболее общей характеристикой изменения  успеваемости обучения до сих пор  является так называемый процентный показатель успеваемости учащихся, который  в последнее время часто используется в формулировке «процент обученности учащихся». Данный показатель учитывает процентное отношение учащихся, успевающих по определенной дисциплине на «4» и «5», к общему количеству учащихся, который рассчитывается по формуле: 

, 

где n5 - количество учащихся, занимающихся на оценку «5», n4 - количество учащихся, занимающихся на оценку «4», N - общее количество учащихся. 

Для оценки успеваемости класса или группы школьников рассчитывается также процент успеваемости: 

, 

где n5 - количество учащихся, занимающихся на оценку «5», n4 - количество учащихся, занимающихся на оценку «4», n3 - количество учащихся, занимающихся на оценку «3», N - общее количество учащихся. 

Таким образом, традиционным в школе становится отслеживание состояния успеваемости при помощи двух показателей: выполнение стандарта (процент успеваемости), качество знаний (процент качества знаний). Эти два показателя отражают степень обученности учащихся по одному предмету [33]. 

2.4 Теоретические  методы 
 

К теоретическим  методам относятся анализ учебной  деятельности и методической литературы. Нами была проанализирована педагогическая и психологическая литература, в том числе, литература периодической печати и материалы конференции по данной проблеме, а также методическая литература. 

Глава 3. Изучение влияния педагогических условий на степень сформированности мотивации у школьников предпрофильных классов 
 

Степень сформированности мотивации и педагогические условия, которые влияют на развитие мотивации  у школьников при изучении химии, изучались исходя из педагогического исследования, проведенного на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 66» г. Пензы. Оно заключалось в анкетировании учащихся, анализе успеваемости учащихся по химии, в проведении беседы с учителем. 

3.1 Оценка степени  сформированности мотивации к  изучению химии у учащихся предпрофильных классов 
 

Любую деятельность, включая учебно-познавательную, можно  стимулировать, основываясь на потребностях человека. 

Нами было проведено  исследование уровня сформированности мотивации к изучению химии, заключающееся в анкетировании учащихся (см. Приложение 2). 

Разработанная анкета состоит из двух блоков «А»  и «Б». Вопросы блока «А» направлены на выявление степени сформированности мотивации у учащихся 9-го предпрофильного  класса. Задачей блока «Б» явилось  оценка степени влияния различных педагогических факторов на степень сформированности мотивации. Бланки ответов предварительно зашифровывали и раздавали учащимся в соответствии с заранее подготовленном списком. Шифр представлял большое число, включающее год, месяц тестирования, номер школы, класса, три последние цифры - личный код учащегося (20050566094000). Шифр ставился в нижнем углу и печатался мелким шрифтом. Помимо анкетирования анализировались успеваемость школьников по химии за 2004/2005 учебный год (годовая оценка). 

Результаты исследования представлены в таблице 1 и на рисунке 1. По результатам анкетирования  было выделено три группы уровня сформированности мотивации: высокий, средний и низкий. 

Таблица 1. 

Результаты анкетирования  и успеваемости за 2004/2005 учебный год по химии учащихся 9 «Г» класса МОУ «СОШ № 66» г. Пензы 

№ п/п 

Список класса 

Степень сформиро-ванности мотивации 

Годовая оценка 

Педагогические  условия  

Роль учителя 

Роль роди-телей 

Соц. фактор 

Средства обучения  

1. 

Абрамова О. 

6 Б. - низкая 

4 

9 

4 

2 

4  

2. 

Волков Е. 

8 Б. - низкая 

3 

9 

4 

4 

13  

3. 

Гатыло А. 

5 Б. - низкая 

3 

11 

3 

4 

10  

4. 

Дмитриевский 

Е. 

25 Б. - средняя 

4 

14 

4 

1 

8  

5. 

Драндалуш Н. 

7 Б -низкая 

3 

10 

1 

2 

4  

6. 

Егоров М. 

14 Б -низкая 

3 

12 

2 

2 

11  

7. 

Егорова Ю. 

32 Б -высокая 

5