Развитие мотивации учения при переходе к профильному обучению

· медицинская  профконсультация, направленная на выявления состояния здоровья школьника, его психофизиологических свойств в отношении к избираемой профессии; его переориентацию (если необходимо) на другую или близкую к избираемой области деятельности, которой будут больше соответствовать его психофизиологические данные. 

Профессиональная  адаптация - это активный процесс  приспособления молодого человека к  производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой всей профориентационной работы. 

Система профориентационной работы строится с учетом влияния  внешней среды на профессиональное самоопределение школьников и необходимости  организации обратного влияния профессионального самоопределения на среду. Так, например, экономическая потребность в кадрах в данный, конкретный исторический период развития общества, существующая в настоящее время демократическая ситуация могут явиться препятствием для своевременного и равномерного распределения кадров в системе народного хозяйства, с другой стороны, упущения в профориентационной работе ведут к бессистемности в распределении кадров по объектам народного хозяйства. 

1.1.4 Развитие  профильного обучения при преподавании химии 

Систему профессиональной ориентации следует рассматривать, применяя к ней системно-структурный  подход и характеризуя каждый из ее элементов. Решение проблем, связанных  с профессиональной ориентацией, является важной задачей всего коллектива учителей каждой школы. Системный подход к этой важнейшей государственной проблеме помогает найти долю участия учителя химии в этой работе. 

В ходе изучения химии у учащихся формируется  общий кругозор, включающий сведения о задачах химизации народного  хозяйства, об основных принципах современного химического производства, о рабочих и технологических профессиях (лаборантах, операторах, гальванистах и т.д.) [28]. 

Способности учащихся к химической профессии помогают выявить индивидуальные задания. Эти  задания проверяют умение учащихся логически мыслить, анализировать, синтезировать, обобщать, делать теоретические выводы и применять их для последующего усвоения новых знаний, их актуальность и точность, умение проводить целенаправленное наблюдение и объяснять наблюдаемые явления, выявляют способность к техническому конструированию и др. 

Важным условием выбора учащимися химической профессии  является воздействие личности учителя, увлеченного своим делом, умеющего передать чувство гордости профессией химика. 

В библиотеках есть необходимая литература, информирующая учащихся о химических профессиях в популярной форме, чтобы они могли определить свое отношение к ним, а также подготовить доклады, рефераты, на соответствующую тему. 

Содержанием работы по профориентации является, прежде всего, переосмысление в этом направлении химического материала. Особого внимания заслуживают политехнические темы, в которые нужно обязательно включить информацию о химических профессиях. 

Профпросвещение - это информация о химических профессиях, в которых нуждается производство. Чтобы заинтересовать учащихся этими профессиями, нужна их пропаганда. 

Профвоспитание - это формирование на основе изучения личности учащихся их склонностей и  способностей устойчивого интереса к химическим профессиям. Профконсультация - индивидуальная работа, аргументированная беседа с учащимися, которые колеблются в выборе профессии. 

Формы профориентационной работы: 

1. Урок высокого  качества, что само по себе  является косвенным стимулом  профориентации учащихся. На уроке разъясняют сущность химических профессий, не перегружая учащихся излишней информацией, не занимая дополнительного времени [4]. 

Как бы ни проводился урок, поток информации, терминов, определений, формул создает перегрузку. Снять  усталость, эмоционально настроить учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала помогает музыкальное, художественное, литературное оформление урока химии. В разумной мере применений стихов, музыки, репродукции картин украшает урок, положительно влияет на процесс восприятия [9]. 

2. Экскурсии  на предприятия, в музей, в  агрохимические и другие лаборатории,  в аптеки, в ПТУ химического  профиля и т.д. 

Производственная  практика, проводимая в цехах предприятия, обладает мощным профориентационным воздействием. Функцию профориентации активно выполняют факультативы, особенно «Химия в сельском хозяйстве», «Химия в промышленности», «Основы химического анализа», а также разные виды внеклассной работы. 

Широко используются лекции о химических профессиях, встречи  со специалистами, вечера, диспуты, конференции, конкурсы. 

Методы профориентационной работы по химии также разнообразны. Большую роль в ней играет химический эксперимент, особенно лабораторные опыты  и практические занятия, решение  экспериментальных задач, позволяющие  учащимся проявить творческое отношение к изучаемому материалу [4]. 

Также внеклассная  работа предоставляет большие возможности  для возбуждения интереса учащихся к химической науке [15]. 

Методы наглядной  агитации также используются в профориентационной работе: использование кинофильмов, стендов, посвященных химическим профессиям, а также графиков развития химической промышленности и других отраслей народного хозяйства, в которых отражены достижения химической науки. 

Учителю химии  полезно создать в химическом кабинете уголок профориентации, где будет находиться стенд с перечнем химических профессий, указанием учебных заведений, которые обучают этим профессиям, и их местонахождения, агитационным материалом для учебных заведений. Здесь же помещают справочники для поступающих в ПТУ, техникумы, институты, где готовят специалистов химического профиля [4]. 

1.1.5 Реформа профильного  обучения 

Реализация профильного  обучения возможна только при условии  относительного сокращения учебного материала  непрофильных предметов, изучаемых  с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Эта система профильного обучения должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные [14]. 

Базовые общеобразовательные  предметы обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения. Предполагаются следующие обязательные общеобразовательные предметы: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, интегрированные курсы естествознания, обществоведения. 

Профильные общеобразовательные предметы - это предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Содержание учебных предметов составляет федеральный комитет государственного стандарта общего образования. 

Достижение выпускниками уровня требований государственного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена. 

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы  по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют две функции: одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандарте уровне, другие служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. 

Предлагаемая  система не ограничивает общеобразовательное  учреждение в организации того или  иного профиля обучения, а школьника - в выборе различных наборов базовых  общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов. Существует несколько моделей организации профильного обучения. 

1. Модель внутришкольной  профилизации. Общеобразовательное  учреждение может быть однопрофильным  и многопрофильным. Общеобразовательное  учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но, благодаря значительному увеличению элективных курсов, представляет школьникам возможность в полной мере осуществить свои индивидуальные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы. 

2. Модель сетевой  организации. Профильное обучение  учащихся конкретной школы осуществляется  на основе целенаправленного  и организованного привлечения  образовательных курсов иных  образовательных учреждений. 

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. Основная их функция - профориентационная. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоение «поля возможностей и ответственности» [13]. 

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:  

· вариативность  и личностную вариацию образовательного компонента; 

· практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов; 

· завершение профильного  самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения  образования в соответствующей  сфере профессионального образования. 

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров [14]. 

Разработана система  переподготовки и повышения квалификации учителей для работы в условиях профильного обучения, но при этом принципиально важно привлечь в школы преподавателей из других образовательных учреждений (профессионального и дополнительного образования) [19]. 

1.2 Особенности  формирования мотивация к изучению предмета 
 

1.2.1 Понятие мотивации  в психологии 

Разные авторы дают различные определения мотивации [22, 29, 30, 31, 34]. 

Мотивация - (от лат. moveo - двигаю) система мотивов  или стимулов, побудителей человеческого  поведения и деятельности [29]. Есть такие определения:  

1. Побуждение  к деятельности, связанное с удовлетворением  потребностей субъекта; совокупность  внешних или внутренних условий,  вызывающих активность субъекта  и определяющих ее направленность. 

2. Побуждающий  и определяющий выбор направленности, деятельности, предмет (материальный  или идеальный), ради которого  она осуществляется. 

3. Осознаваемая  причина, лежащая в основе выбора  и поступков личности. 

Мотивация - совокупность всех факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей. К мотивации относят все то, что реально побуждает или может побуждать активность [30]. 

Мотивация выражается в побуждениях, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность [31]. 

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и  определяющие ее направленность [34]. 

Мотивация - это  общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация - это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений [22]. 

В отечественной  психологии в качестве общего механизма  возникновения мотива рассматривается  реализация потребностей в ходе поисковой  активности и тем самым превращение ее объектов в мотивы, «предметы потребностей». Отсюда вытекает центральная закономерность: развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность [34]. 

У животных диапазон объектов, выступающих в качестве мотива, дан от природы и жестко ограничен специального для каждого биологического вида кругом приспособительных инстинктивных форм деятельности [35]. У человека же источником развития мотива является не имеющий границ процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. В качестве таких потенциальных мотивов в онтогенезе выступают присущие данному обществу объективные ценности, интересы и идеалы, которые в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудительную силу и стать реально действующими мотивами. Эти мотивы выполняют функцию смыслообразования, то есть придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл.