Развитие изобразительных умений в декоративном рисовании по мотивам народных росписей у детей старшего дошкольного возраста

Декоративные элементы для орнамента чаще всего находят  в природе в виде листьев, цветов, плодов, животных, а также среди  предметов и форм, созданных руками человека, его творческим воображением, фантазией. Выбранная для орнамента  форма проходит сложный процесс преобразования, в результате чего она освобождается от всего лишнего, случайного чтобы стать выразительным декоративны элементом.

Многие произведения народных мастеров являют собой образцы  подлинного искусства, в которых  форма, декор и содержание находятся в нерасторжимом единстве. Народ веками отбирал в природе совершенные формы, радостные сочетания цветов, стилизовал их и создавал новые, удивляя и радуя своей изобретательностью и вкусом.

При составлении орнамента  следует большое внимание обращать на соподчиненность декоративных элементов. В орнаментальной композиции главные элементы выделяют размеров, ярким цветом, центральным расположением. Второстепенные элементы дополняя главные и оттеняя их ведущую роль и значение, должны пластично соединиться с ними в целостный орнамент.

Особенно интересны  для нас росписи мастером Хохломы, Городца, Дымкова, Гжели. Они красивы, полны оптимистического мироощущения, хорошо выражают формы и могут  быть использованы в работе с детьми в целях воспитания художественного вкуса, любви к родной природе, к народу и его искусству и, конечно, для развития технических и композиционных умений.

Детей старшего дошкольного  возраста знакомят с разными видами народного искусства, учатся различать  их по содержанию материала, средствам выразительности, характерным признакам.

Таким образом, знакомство детей с декоративно-прикладным искусством позволяет показать особенности и традиции каждого вида, вариативность узоров, некоторые приемы мастеров и побуждает желание и навыки в создании композиции, развить творческие способности.

 

 

 

3. Формы и методы работы по развитию изобразительных умений в декоративном рисовании у детей старшей группы  по мотивам народных росписей

Отбирая мотивы народных росписей и орнаментов для воспроизведения  их в детских работах, учитывается доступность техники изображения и степень выразительности образов в узорах.

Выполняя работы по мотивам  народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

На занятиях дети рассматривают  предметы декоративно-прикладного искусства и их изображения, репродукции, открытки. Воспитатель знакомит детей с народным промыслом, дает некоторые сведения о нем – название, его местонахождение, определяет вместе с детьми содержание и назначение предметов. В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов сопровождается художественным словом – потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен, например: «Коровушки не простые – глиняные, расписные» (Филимоновская игрушка), «Барыни красивы, да беда – спесивы» (Каргопольская игрушка).

Разная организация  занятий, использование наглядного материала, художественного слова, музыки, сделают эти занятия живыми и интересными. Это экскурсия  в сказку и встреча с разными  видами искусства.

На занятиях продолжается обучение рассматриванию предметов искусства в зависимости от задач по рисованию. Знакомя детей с одним из видов народного искусства выделяют некоторые приемы, доступные детям 5-6 лет: быстрое выполнение отдельных элементов, заполнение пространства листа в определенной последовательности, выполняя сначала одинаковые элементы, затем остальные, потом украшения. Ритмичное заполнение формы одним цветом позволяет ребенку более четко выполнять элементы, при этом вырабатываются навыки и темп рисования без пауз.

Для привития интереса к  декоративному рисованию необходимо использовать различные игровые приемы. Например, в гости приходят народные игрушки, или "хозяюшка" демонстрирует свой наряд, они поют знакомые песенки, рассказывают сказки, загадывают загадки. Затем детям предлагают нарисовать несколько несложных узоров, при этом педагог особое внимание уделяет на цветовую гамму узора и его значение в народной символике.

Игрушки, иллюстрации  на некоторое время расставляются  в групповой комнате, а именно в импровизированном жилище народа-творца данных изделий. В процессе знакомства с искусством определенного народа дети начинают узнавать образы (барыня, баран), учатся оценивать красоту и неповторимость узора, цвета и его значение. (Приложение №1)

Сформировав интерес  к данному произведению народного искусства, воспитатель знакомит с их названием (хохломская роспись, дымковская игрушка).

 

 

2. Практико-ориентированное исследование проблемы развития изобразительных в декоративном рисовании по мотивам народных росписей у детей старшего дошкольного возраста

1. Исследование и изучение программ в детском саду по декоративно-прикладному искусству

Исследование проводилось  на базе ДОУ «Долинка» № 167. В ходе исследования была проведена следующая работа:

1. Анализ работы ДОУ по эстетическому направлению.
2. Проведение и обработка данных педагогического мониторинга

В ходе анализа было выявлено, что одной из значимых особенностей системы образования последнего десятилетия является вариативность работы дошкольных учреждений. Благодаря новым комплексным программам обновляется содержание образования и воспитания детей.  
 Создание «Концепции дошкольного воспитания» /1989/, и принятие ряда нормативно-правовых документов: «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» /2009г./; Закона РФ «Об образовании», в редакции /1996г./, «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» /1995г./ закрепляли за дошкольным учреждением право выбора программы из комплекса вариативных, рекомендованных государственными органами управления образованием, а также право разработки собственных /авторских/ программ. Это означало, пересмотр содержания образования, его обновление и изменение: инновационность педагогических технологий, оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах. 
 Руководствуясь вышеизложенными документами, была организована  система работы, включающая перспективные планы на каждую возрастную группу, серию конспектов-занятий, диагностические задания, папки с консультациями для педагогов и родителей.

Воспитательно-образовательный  процесс ДОУ №167 «Долинка» строится на методологических основах комплексной  программы «Детство». Наибольший интерес  представляет раздел «Социально-нравственное воспитание» Т,И.Бабаева, О.В.Солнцева, М.Н.Полякова, который затрагивает тему традиционной народной культуры. Анкетирование педагогов вызвало явный интерес и поддержку  в углубленном изучении данного направления. В настоящее время, с возвращением к нам национальной памяти, все больше хочется знать о культуре разных народов, о том, как жили наши предки, во что одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали обычаи и традиции. Кроме того, давно забыты и не употребляются в разговорной речи старославянские слова и изречения, почти не используются потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык. В современной жизни практически отсутствуют предметы народного быта, а также изделия декоративно-прикладного искусства.

Одним из важных условий  реализации системы работы в ДОУ  является правильная организация развивающей предметной среды организована научно-краеведческая библиотека, подобраны качественные наглядно-демонстрационные материалы, в группах организованы мини-центры по декоративно-прикладному искусству.

Ежегодно в ДОУ №167 «Долинка» отслеживается результативность воспитательно-образовательного процесса. С этой целью проводится педагогический мониторинг состояния образовательной среды.

Педагогический  мониторинг проводится посредством электронного инструментария: производственно технологического комплекса (ПТК) «Результат образовательного процесса» Б.И. Канаева и Д.Б. Канаева. По количеству сформированных у ребенка умений информационно-технологического, деятельностно-творческого и эмоционально-ценностного характера (которые отмечаются в индивидуальных тетрадях), соответствующих основным разделам образовательной программы, электронная диагностика определяет уровень развития у детей той или иной сферы.

Каждая сфера включена в одну из 4-х граней развития воспитанника:

• Социальную;
• Познавательную;
• Эстетическую;
• Психофизическую.

Для диагностики мы выбрали  эстетический раздел (Приложение №2).

После обработки данных компьютер определяет уровень развития ребенка: высокий, средний или низкий. За год проводится 2 среза развития каждого ребенка, это помогает своевременно выявить его проблемные зоны и организовать индивидуальную работу по коррекции недостатков развития со всеми воспитанниками.

В нашем эксперименте представлены 2 среза, проведенные в  октябре и в марте (Приложение №3).

Данный диагностический инструментарий рассчитан на воспитанников с 4 до 5 лет.

 

Результаты исследования показателей мониторинга развития изобразительных умений в декоративном рисовании по мотивам народных росписей у детей старшего дошкольного  возраста

 

Ф. И.	Уровень
	Октябрь	Март
Алдаев Артем	С	С
Агольцев Георгий	Н	С
Башкирцев Илья	В	В
Ермаков Кирилл	Н	Н
Ермакова Аделина	С	С
Зарубина Вика	Н	С
Зязев Илья	Н	С
Савельев Леонид	Н	С
Соболенко Павел	Н	С
Ткач Данил	Н	С
Устимова Вероника	С	В
Рыбак Катя	С	В
Разживина Диана	С	В

 

 

 

Уровень	Кол-во детей
	Октябрь	Март
Н	8	1
С	4	8
В	1	4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условные  обозначения

Н – низкий уровень

С – средний уровень

В – высокий уровень

 

 

 

 

Также результаты исследования мониторинга развития изобразительных умений в декоративном рисовании по мотивам народных росписей у детей старшего дошкольного возраста можно представить в виде диаграммы.

 

В начале учебного года по результатам диагностики, проведенной  в октябре месяце, уровень эстетической грани воспитанников составил высокий уровень – 8% и средний уровень – 31%.

В конце учебного года по результатам диагностики, проведенной  в марте, уровень эстетической грани  воспитанников достиг высокого уровня – 31% и среднего уровня – 61%.

 

2.  Проектирование процессуального компонента и серий занятий по развитию изобразительных способностей детей старшего дошкольного возраста в декоративном рисовании по мотивам народных росписей

Проектируя процессуальный компонент мы опирались на методики и программы следующих авторов:

• Л.В.Коломийченко «Человек в культуре» - эта программа раскрывает содержание, логику и объем работы с детьми дошкольного возраста и предполагает становление эмоционально-ценностного отношения к себе как представителю своей культуры, проявление толерантности к людям другой национальности, овладение этикой межэтнического общения;
• Н.Н.Ахметовой «Люби и знай свой край» - эта программа помогает научить детей любить природу родного края, его прошлое и будущее, сформировать определенные отношения к людям, населяющим город, край, к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре своей страны.

Развитие навыков декоративного рисования у детей проводится в три этапа.

I этап – Ознакомительный

Вызвать у детей интерес  к декоративному рисованию.