Работа социального педагога с семьей

Особенно  это относиться  к родителям  первоклассников — ведь некоторые  из них, если ребенок не ходил в  детский садик, впервые расстаются с ними и очень волнуются . Чтобы  в будущем рационально спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно при записи  ребенка в школу предложить родителям  анкету со следующим содержанием:

1.1. Ф.И.О.

    2. Возраст.

    3. Образование.

    4. Место работы, телефон.

    5. Общественные работы.

    6. Квартирные условия.

    7. Общий зароботок семьи.

    8. В каких мероприятиях школы вы хотели бы учавствовать. 

2.1.Ф.И.О. Ребенка.

    2. Чем ваш ребенок любит заиматься в свободное время.

    3. Какие игры предпочитает.

    4. Какие виды спортивных развлечений больше любит.

    5. С кем чаще играет ( с мальчиками или с девочками).

   6. Как ведет себя в детском коллективе ( активен, пасивен, застенчив ).

    7. Какие обязанности имеет дома.

   8. Какие с вашей точки зрения , индивидуальные особенности ребенка следует учесть. 

3.1. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка.

    2. Где чаще всего совместно с ребенком проводится досуг.

    3. Знаете ли вы друзей своего ребенка и их родителей.

    4. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка.

    5. Что вас затрудняет в вопитании ребенка.

  6. Какие методы воспитания вы предпочитаете ( уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрение, дружеские контакты или что- то другое.)

Очень важна форма поведения индивидуальной беседы. Каждый собесдник должен уметь слушать. При знакомстве с родителями это правило особенно необходимо соблюдать.

В обязанности  социального падагога входит посещение  семей, с девиантным поведением. Первичный  визит в семью - ответственный момент часто решающий, будут ли родители доверять педагогу, прислушиваться к его советам. Педагог зарание готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное  положение , выясняет, где работают родители, продумывает возможные вопросы членам семьи, и отвечает на них , намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.

Посещение семьи  во второй и в третий раз  педагог планирует учитывая результаты предварительного знакомства; поведение  ребенка в школе , отношение родителей к своим обязаностям , их участие в жизни школы.

Идя в  семью социальный педагог ставит перед собой задачу  выявление, обобщение и распространение  лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье разный  - это может быть оборудование детского уголка, в другой интереснная организация досуга и т.д.

Особенно  большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет  злостной формы, а выражается в  застольях, периодически употребляющие спирное , социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещяет эту семью, целеноправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими  родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Задача  социального педагога — раскрыть родителям вред пьянства в семье, особенно приобщения детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать  детей , против алкоголя.

Дети  должны ясно представлять себе все аспекты проблем: физиологические, социальные, экологические. Практика работы говорит об эффективной индивидуальной  работы по антиалкогольной пропаганды с семьями учащихся.

Социальный  педагог может обратиться  к  руководству предприятия, на которых работают родители, в крайних случаях, формы общественного воздействия , также используется более строгая форма воздействия общественное порицание, предупреждение, налогают штраф. Крайней мерой когда поведение родителей, несовместимо с выполнениями ими родительских обязанностей, становится вопрос лишение их родительских прав.

Часто беседы с родителями помогают найти  правильный подход к ученику —  ведь близкие хорошо знают его  и могут многое подсказать, помочь определить причину  того или иного  поступка.

Основная  задача   социального педагога — активизировать педагогическую воспитательную деятельность семьи, придать ей целеноправленное общественно значимый характер.

Основная  форма работы с коллективом родителей  — родительское собрание, вместе с  педагогам, которое проводится ежемесячно , а если что необходимо еженедельно.

Родительское  собрание сближает педагога и родителей, приблежая семью к школе, помогает определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии  на ребенка. На собраниях систематично знакомят с целями и задачами, содержанием, формой и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Привлечение родителей к выполнению поручений  к ежедневной доброжелательной помощи в школе — важная насущная  задача в работе социального педагога с семьей.

Исходя  из планов работы, индивидуальной беседы с родителями, посещение семьи , итогов работы родительского собрания, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо  волнующим их проблемам.

В план работы социального педагога входят виды совместной деятельности школы и  семьи: организация  экскурсий и  прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями и учереждениями города, продукции, которую они выпускают, проведение бесед о профессии и их пользе для людей.

Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все  особенности работы педагога с данным коллективом родителей, особенно системы  работы  школы в целом.

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи имеющие статус беженцев.Число таких семей за последние годы сильно  возрасло. Семей, в которых родители имеют статус безработных. 

ПЛАН  РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

1.Учебно — методическая работа.

   1. Изучение литературы по социальной педагогике.

   2.Знакомство с периодической печатью.

   3. Участие в семинарах и совещаниях социальной педагогике.

 4. Продолжение изучения методов исследования личности семьи учителей и детей.

2. Работа с семьей.

   1. Провести диагностику семейного воспитания с родителями

   2. Дифференциация семей по типу.

   3. Организрванное взаимодействие социальных служб для разрешения возникшего конфликта.

  4. Привлекать учителей  детей родителей в проведении совместных вечеров.

   5. Выступить на классных собраниях с циклом лекции.

 6. Организовывать социально- психологические тренинг общения между учителями по обмену опытом в работе с родителями.

   7. Проводить консультации для родителей по определенному графику.

3.Работа с детьми.

   1. Изучить занятость детей во внеурочное время.

  2. Продолжить изучение личности детей, работу проводить согласно со школьным психологом.

 3.Проводить часы общения, помогать разрешению конфликта с учителем.

   4. Уделять особое внимание детям находящимся под опекой.

   5. Вести индивидуальную работу с «трудными детьми».

4.Взаимосвясь социальной службы школы с институтом воспитания.

1. Организовывать  встречу ребят с работниками  правоохранительными органами.

2. Приглашать  родителей и учащихся на индивидуальные беседы с юристом, психологом , педагогам.

Дополнительно необходимо проводить работу по профилактике отрицательных привычек :курение, токсикомания, наркомагия и т.д.

Из выше всего сказанного можно выделить то что работа социального педагога с родителями так же важна.Беседы  с родителями  на общих собраниях или индивидуально помогают социальному педагогу найти правильный подход к ребенку- ведь близкие хорошо знают его и многое могут подсказать и помочь определить причину того или иного поступка. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3 Методы  социального педагога с детьми.

Практически в 90-х годах, специально, призванным заниматься вопросами профилактики правонарушений или их рецидивов  среди подростков , стали психологи.

Но поскольку  в вопросе профилактической работы с контингентом «трудных» детей позици школьного психолога в массовой практике в течении 90-х годов проявилась крайне противоречиво, то именно введение  должности  и ставки социального педагога в штаты образовательных учереждений воспринималось в большинстве случаев как долгожданная мера, в соответствии , с которой большинство детей группы риска были автомотически передан в руки нового специалиста. В свою очередь , полная передача социальной педагической практикой работы с трудными подростками поставила вопрос о возможностях и ограничениях нового специалиста в решении сложнейших задач, социально- педагогическая практики и его эмоциональном «сгорании»

И только к началу 2001-2002 учебного года произошло  окончателное признание роли и места  социального педагога в качестве одного из специалистов сферы  педагогической профилактики ( Приложение к приказу Министерства образования РФ от 7 декабря 2000 года №3572)

Деятельность  социального педагога в образовательном  учереждении представленна весьма  многообразно, в то числе проведении диагностического этапа а аспекте профилактики.

Диагностическии этап предплагает фиксацию факта  правонарушения всестороний анализ социокультурной ситуации, выявление  основной проблематики подростка и  факторов риска. После анализа ситуации и выявления основных проблем подростка определить комплекс причин вызвавших данную ситуацию и приведших к противоправному поведению. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условия образовательных учереждениях — с одной стороны и причин , на которые можно повлиять опосредственно через привлечение специальных органов и служб системы профилактики- с другой.

Диагностика проводится посредством  определения  уровней личностной зрелости на основе  описания 4 статусов подростка: психофизические, педагогические, социальные, психологические. Статус определяется с помощью экспертных оценок педагогов и специалистов в данной области по специально разработанной 5 бальной шкале с использованием количественного и качественного анализа. Кроме этого идет заполнение «карты личности подростка группы риска» и диагностика значимых для личностного роста показателей:мотивация достиженийсоциального интереса, творческого потенциала ,а также сложные состояния : фрустрация, тревожности, агрессии.

Социальный  педагог и психолог знакомятся с  личным делом подростка, выясняют причины  социальной запущенности, степень и  характер дезадаптации, уровень учебной  мотивации, интелект развития личности подростка.

Задача  специалиста на 1 этапе — установит  контакт с воспитанником .Л.Б.Филоновым разработанна технология установления контакта с дезадоптированными подростками.Он выделяет несколько стадий в разговоре с ними:

1.Накопление  согласии во взглядах.

2.Вызов  согласии со стороны подростка.

3.Поиск  его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения.

4.Определение  отрицательных качеств его личности. Его реакция на посторонее  влияние.