Рабочая программа дисциплины «Педагогика»

Тема 2.6 Методы педагогического исследования 

    Возрастание в современных условиях  требований к педагогу как  творцу и исследователю. Педагогическая  действительность и ее изучение. Методы педагогических исследований: наблюдение, беседа, анкетирование,  педагогический эксперимент и педагогическое тестирование. 

Самостоятельная работа 

     Составление  программ наблюдения за поведением  детей на учебном занятии. 

Тема 2.7 Развитие системы образования в  России 

     Закон Российской Федерации “Об образовании”. Принципы государственной образовательной политики. Понятие и структура образовательно-воспитательной системы общества: образовательные стандарты и образовательные программы, система образовательных учреждений, органы управления образованием. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ.

    Непрерывное образование. Преемственность  в работе образовательных учреждений.

    Сотрудничество школы, учреждений  дополнительного образования с  семьей в воспитании детей  и подростков.

Общие тенденции  в развитии системы образования в современном мире. 

Практические  занятия 

    Определение  структуры и содержания основных  разделов типового положения  об образовательном учреждении. 

Самостоятельная работа 

Составление словаря  основных понятий темы.

Изучение Конституции РФ и Закона РФ “Об образовании”.

Конспектирование  основных принципов государственной  политики в области образования.

Тематика  курсовых и выпускных квалификационных работ 

Взаимодействие  педагогической науки и практики в современном образовании.

Влияние гуманистических идей на становлении и развитии педагогики. Гуманистические ценности в системе российского образования. История развития и современное состояние негосударственного образования в России.

Педагогика в  системе наук с человека и перспективы  ее развития.

Педагогические  условия развития образовательно-воспитательной системы общества.

Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка.

Взаимосвязь природного и социального в воспитании ребенка.

Задачи педагогической науки как отражение современного состояния образовательной системы общества.

Сущность взаимосвязи  основных педагогических понятий.

Педагогические  условия обеспечения преемственности  образовательных программ.

Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса. Педагогические условия взаимодействия семейного и общественного воспитания. Педагогическое обеспечение образования и преемственности в работе образовательных учреждений.

Современные требования к педагогу как творцу и исследователю.

Педагогические  условия осуществления личностно-ориентированного подхода в образовании. 

Литература 

Основная.

Закон РФ “Об образовании”.

Конвенция ООН  о правах ребенка // Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992.

Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник. – М., 2001.

Коджаспирова  Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. – М., 1993.

Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной  педагогики. – Ростов-на-Дону, 1994.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.

Педагогика: Учебное  пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей  / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1999.

Педагогика: Учебное  пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное  пособие для студентов педагогических колледжей. – М., 2000.

Сластенин В.А. Каширин  В.П. Психология и педагогика. Учебное  пособие для студентов. – М., 2001.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981.

Ушинский К.Д. Три элемента школы //Под соч.: В 6 т. – М., 1998.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Под соч.: В 6 т. – М., 1998.

Урадкин Ф.А., Плохова  М.Г., Оссовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995. 

Дополнительная. 

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – Воронеж, 1996.

Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.

Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние  и тенденции развития. – М., 1993.

Морозов О.П. Педагогический практикум. – М., 2001.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. –  М., 2001.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования  в контексте отечественных теорий личности. /Ростов-на-Дону, 1995. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Раздел 3. Педагогика школы

Студент должен знать:

- различные  подходы к определению сущности  процесса обучения и образования;

- методологические  основы процесса обучения и  образования, законы и движущие  силы – познания и учения;

- функции  обучения;

- основные  виды обучения;

- педагогическую  характеристику учебно-методического обеспечения процесса обучения: учебных планов, учебных программ, учебников и их вариативность в современных условиях;

- сущность  и характеристику форм организации  обучения;

- основные  теоретические подходы к определению  сущности и цели воспитания;

- особенности  содержания и организации воспитательного  процесса в условиях разных  типов образовательных учреждений;

- современные  концепции воспитания, их социокультурные  основания, научно-методическую  обоснованность и практическую применимость;

- психолого-педагогические  основы взаимоотношения коллектива  и личности;

- характеристику  воспитательной системы школы;

- функции,  основные направления и форм  деятельности учителя – классного  руководителя;

- содержание  и методику оценки уровня воспитанности школьников; 

уметь: 

- определять  основные этапы овладения учащихся  знаниями, умениями, навыками;

- реализовывать  воспитательную, образовательную и  развивающую функции процесса  обучения;

- осуществлять  подготовку к проведению учебного  внеклассного занятия, анализ и самоанализ урока и учебного занятия;

- оптимально  осуществлять выбор форм, методов  и средств обучения;

- организовывать  процесс обучения в соответствии  с закономерностями и принципами;

- оценивать  знания, умения, навыки учащихся;

- определять  цели и задачи воспитания школьников  и соответствующее им содержание  воспитания;

- организовывать  воспитательный процесс в образовательных  учреждениях на основе современных  концепций воспитания;

- осуществлять  оптимальный выбор методов средств и форм воспитания детей и подростков;

- управлять  взаимоотношениями коллектива и  личности школьника;

- анализировать,  планировать, диагностировать воспитательный  процесс в соответствии с программно-методической  документацией;

- оценивать  уровень воспитанности школьников. 

Тема 3.1 Теория образования и обучения 

Теория  образования и обучения как составная  часть педагогической науки. Возникновение  и развитие теории обучения и образования  в соответствии с изменяющимися  общественными интересами.

Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.

Передовой опыт учителей. Современные тенденции  развития теории образования и обучения.

Самостоятельная работа 

     Составление  опорной схемы возникновения и развития теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными потребностями.

Выявление различных подходов к определению  основных понятий дидактики на основе изучения основной и дополнительной литературы. 

Тема  3.2 Сущность и движущие силы обучения

Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое  и предметное наполнение.

Теория  познания окружающего мира как философская  основа обучения. Характеристика этапов научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.

Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание  и осмысление, закрепление, применение на практике. Учение и общение.

Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.

Движущие  силы и противоречие процесса обучения. Понятие “Концепция обучения”.

Традиционная  система обучения Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский о сущности процесса обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.

Обучения  как вид познавательной деятельности /Ю.К. Кабанский, С.П. Баранов/. Развивающее обучение /Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов/. Система поэтапного формирования умственных действий /П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина/. Обучение как сотрудничество /Ш.А. Амонашвили /. Программированное обучение /В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина/. 

Практические  занятия 

Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке. 

Самостоятельная работа 

Составление схемы соотношения и взаимосвязи  этапов процесса познания и звеньев  учебного процесса. 

Тема 3.3  Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников 

Уровни овладения школьниками системой знаний. Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций. Основы управления чувственным познанием школьников.