Пути развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста

 Задача родителей  и воспитателей заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний своего ребёнка, используя наблюдение. Развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребёнком осуществляется постоянно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Ценность личности измеряется в большей мере тем, что, как и для чего человек умеет делать. Правильное осознание своих умений, действий является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования лучших качеств личности. Дошкольник, становится самостоятельным, более независимым от взрослых. Его взаимоотношения с окружающими расширяются и усложняются. Это даёт возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить.

Вся психическая жизнь ребёнка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретённое ребёнком, оценивается окружающими. И скоро ребёнок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности.

Знать оценочные и самооценочные действия дошкольника очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое ребёнок включается. С возрастом ребёнок всё с большей определённостью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определёнными личностными качествами. В самооценке отражается то, что ребёнок узнаёт о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и детскому саду. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт.

Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию умения адекватно оценивать свои действия является актуальной именно на этой возрастной ступени. При анализе научных работ, посвящённых самооценке, мы установили, что как в отечественной, так и в зарубежной литературе нет единственного определения самооценки, каждый автор представляет её в своём понимании. Но разработано достаточно много методик, позволяющих выявить уровень развития самооценки.

 В возрасте 6-7 лет дети оценивают себя  конкретнее, подробнее и адекватнее. Критерием при оценке себя  служит опора на собственный  опыт, полученный в разных видах  деятельности и осознание своих  возможностей, качеств. Развитие самосознания  находится в тесной связи с  формированием познавательной и мотивационной сферы ребёнка. На основе их развития в конце дошкольного периода появляется важное новообразование - ребёнок оказывается способным в особой форме осознавать и самого себя и то положение, которое он в данное время занимает, т. е. у ребёнка появляется «осознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции». Возрастает к концу дошкольного периода и самостоятельность, критичность детской оценки и самооценки. Вышесказанное подтверждает гипотезу исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.Божович, Л.И. Личность  и её формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

2. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

3. Кон, И. С. В поисках  себя: Личность и её самосознание. – М., 1984

4. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка.

5. Якобсон, С. Г. Морова, Г. М., Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников//  С. Г. Якобсон, Г. М. Морова// Вопросы психологии.- 1985.-№4 С. 55-61

6.Психология  формирования личности детей  дошкольного и школьного возрастов  №8/ Под ред.: Р. М. Малиновская. Минск. «Народная Асвета», 1987

7. w.w.w.allbest.ru

8.Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игра. Упражнение / Н.В. Краснощёкова. – Ростов  Н/Д.: Феникс, 2006

9. w.w.w.bibliofond.ru

10.  Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2005. – 395 с.

11. Бранден Н. Мощь самооценки. - Киев, 2005.

12. Выготский  Л. С. Проблемы возраста. - М., 2004.

13. Липкина А.И. Самооценка // Большая Советская Энциклопедия. – М., 2004. – 698 с.

14. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67.

15.Суверова Э.И. Самооценка в дошкольном возрасте// psi.lib/detsad/sbor/saodshv.htm

16. Плотникова  Н.В.  «Хочу  и  могу»  Как  научить  дошкольника  эффективному

общению и позитивной самооценке. Санкт-Петербург 2011.

 

 

                                                                                                             Приложение 1

Игра «Прими решение»

Цель.  Обучение  детей  умению  самостоятельно  принимать решение.

Ход игры. Воспитатель читает детям сказку в медленном темпе, а дети должны сопровождать её движениями, придумывая их самостоятельно, без помощи педагога.

«В одном городе жила девочка. Она была умная, хорошая девочка, но постоянно всё теряла. Однажды девочка очень торопилась в школу, но никак не могла найти ключи от квартиры. Девочка обыскала весь дом, все карманы, но

их нигде не было. Долго думала девочка, что же ей делать: остаться дома и пропустить школу или пойти в школу и оставить дверь открытой? Решила девочка пойти в школу. Пришла она на урок, открыла портфель, чтобы достать учебники, и... увидела ключи...»

После этого детям предлагается самостоятельно продолжить сказку.

 Ответы детей  обсуждаются.

 

Упражнение «Построй башню»

Цель.  Овладение  навыками  самоконтроля, выработка  уверенности  в  своих  силах,  снижение уровня тревожности.

Игровой материал. Секундомер, фишки, принадлежности для рисования, кубики.

Ход  игры.  Игра  проводится  с  одним  ребёнком.  Воспитатель предлагает ребёнку выполнить одну из двух задач: построить из кубиков башню или раскрасить сделанное по трафарету изображение. Начиная игру с секундомером, педагог говорит: «Сейчас я тебе дам 10 фишек. Вот  кубики.  Тебе  за 10 минут  нужно  построить  башню. Если  ты  будешь  отвлекаться,  то  не  успеешь.  При  этом каждый  раз, как  только  ты  отвлечёшься, начнёшь  разговаривать , задавать мне вопросы или заниматься чем-нибудь  другим, ты  будешь  отдавать  мне  по  одной  фишке. Если же ты справишься с заданием за 10 минут, я дам тебе еще 10 фишек. Когда наберёшь 30 фишек, ты выиграешь и получишь приз».

Усложнение упражнения состоит в том, что после нескольких  занятий (когда  ребёнок  научится  не  отвлекаться) педагог  во  время  выполнения  задания  нарочно  отвлекает ребёнка. При этом последнему даётся инструкция не обращать на взрослого внимание. Последующие возможные усложнения игры связаны с увеличением времени выполнения задания на 5 минут.

 

Упражнение «Представь, что ты это можешь»

Цель.  Вырабатывание  у  ребёнка  уверенности  в своих силах.

Описание упражнения. Упражнение проводится с одним ребёнком. Воспитатель предлагает ребёнку не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребёнка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении педагог просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. После  этого педагог предлагает ребёнку достать до потолка или представить, что он достает до потолка, как он это делает. Педагог может придумывать раз-

личные ситуации и вырабатывать у ребёнка уверенность в своих силах, что в любом случае у него всё получится, пусть даже в воображении.

 

Игра «Мир без тебя»

Цель.  Обучение  осознанию  собственной  значимости  в мире, среди людей.

Ход  игры.  Упражнение  проводится  с  группой  детей. Воспитатель предлагает детям образовать круг, в центре помещается один ребёнок. Педагог дает следующую инструкцию: «Ребёнку, который находится в центре круга, нужно

говорить различные слова-комплименты. Продолжите мою фразу «Мир был бы без тебя не интересен, потому что ты... (хорошо танцуешь, у тебя красивая улыбка, ты много знаешь  разных  игр  и  т.  п.)».  Ребята  самостоятельно  говорят комплименты ребёнку, тем самым показывая ему его зна-

чимость в этой группе. После этого в центр круга становится другой ребёнок.

Игра «Ты самый, самый»

Цель.  Преумножение собственного  достоинства  ребёнка.                              Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в игру и даёт следующую инструкцию: «Ребята, вы должны называть имя того ребёнка, у которого наиболее выражено то или иное хорошее качество, названное мной. Например: самый умный. Вы должны назвать имя ребёнка нашей группы». Игра начинается, воспитатель называет различные качества: самый  ловкий,  самый  вежливый,  самый  любознательный, самый трудолюбивый, самый весёлый, самый дружный и т. п. Ребята называют имена детей, которым они приписывают  данные  качества.  Педагог  следит  за  тем,  чтобы положительная  характеристика  была  сказана  для  каждого ребёнка. Воспитатель по ходу игры может спрашивать детей, почему именно это качество характерно для данного ребёнка.

 

Игра «Новое имя»

Цель. Повышение самооценки ребёнка, осознание собственной значимости.

Ход игры. Воспитатель просит детей придумать каждому ребёнку группы новое имя на основе использования первой буквы  настоящего  имени. Например:  Надя - нежная,  надёжная, неунывающая; Саша — смелый, сильный, стой-

кий; Лена - ласковая, любознательная. Имя можно придумывать и на основе ассоциации с каким-либо растением, животным, явлением. Например: Зина — зорька красная,  Раиса – радуга, Надя – незабудка,  Катя - кошечка (она ходит тихо-тихо, её совсем не слышно, как кошку, у которой на лапках мягкие подушечки); Коля — колокольчик,  Саша — солнышко и т. п. После того  как  дети усвоили инструкцию, воспитатель подзывает к себе по одному ребёнку, и

дети группы предлагают свои варианты имен.

 

Игра «Мне нравится в себе»

Цель. Осмысление ребёнком своих положительных и отрицательных качеств, поступков.

Ход игры.  Воспитатель предлагает детям называть качества,  которые  нравятся  в  себе,  которыми  они  довольны; поступки, за которые их поощряют и от которых они испытывают удовлетворение. Воспитатель  вызывает  к  себе  по

одному ребёнку и игра начинается.

В последующем воспитатель предлагает ребятам анализировать и те качества, черты характера, поступки, которые доставляют  им  беспокойство, неудобство,  вызывают недовольство у окружающих, и просит предложить варианты преобразования этих качеств в положительные, одобряемые.  Например,  ребёнок  говорит: «Я  недоволен  собой, если нагрубил маме. Нужно попросить у мамы прощения и постараться никогда не грубить ей. Я обязательно попробую так поступить».

 

Упражнение «Это я»

Цель. Повышение самоценности ребёнка.

Игровой материал. Два набора картинок с изображением различных качеств человека (для девочек и для мальчиков).

Описание упражнения. Упражнение проводится с одним ребёнком. Воспитатель предлагает вниманию ребёнка несколько  картинок.  Он  должен  посмотреть  на  каждую,  решить, какое хорошее качество здесь изображено, и сказать: «Это  я - такой...»  Например,  если  на  картинке  изображён

сильный мужчина, то ребёнок должен догадаться, что здесь изображена сила, и ему нужно сказать «Это я - такой сильный» и т. д. Если ребёнок затрудняется выделить качества, изображенные на картинке, то педагог спрашивает, что здесь нарисовано, и  подводит  его  к  называнию  нужного  качества. Если ребёнок просто начинает быстро перебирать картинки и, показывая пальцем, говорить: «Это я, это я, это я», — то взрослый должен остановить его и спросить: «Ты какой (какая)?»