Пути развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ                

 УО «ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Л. С. Выготского»

 

 

 

 

 

Дошкольное отделение

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ

 

«ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….   3

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.......   6

1.1. Понятие самооценки, ее сущность и виды………………………………..   6

1.2. Особенности развития адекватной самооценки у детей старшего

дошкольного возраста ………………..…………………………………………….  14

1.3. Развитие адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста    

в игровой деятельности………………………………………………………… 17

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ АДЕКВАТНОЙ  САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………….............................................................................................    19

2. 1. Описание  и обоснование методов исследования……………………….   19

2. 2. Анализ результатов исследования особенностей проявления

самооценки   у детей старшего дошкольного возраста …………………………   21

2. 3. Пути развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного

возраста ………………….………………………………………………………   28

 

Заключение……………………………………………………………………..   33

 

Список используемой литературы………………………………………….   35

 

Приложение…………………………………………………………………….   36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

  Одной из самых значительных и актуальных тем в педагогике и психологии можно считать проблему становления самооценки личности.

 Самооценка  является одним из существенных  условий, благодаря чему индивид  становится личностью. Она формирует  у индивида потребность соответствовать  не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных  оценок. Правильно сформированная  самооценка выступает не просто  как знание самого себя, не  как сумма отдельных характеристик, но и как определённое отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

 Самооценка  является центральным звеном  произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Она включена во множество связей и отношений со всеми педагогическими и психологическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов её деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

 Самооценка  позволяет сохранить устойчивость  личности независимо от меняющихся  ситуаций, обеспечивая возможность  оставаться самим собой. В настоящее  время все более очевидно влияние  самооценки дошкольника на его  поведение, межличностные контакты.

 Дошкольный  возраст не случайно выбран  для проведения нашего исследования. Данный возраст – начальный период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Всё это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

 В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона и других психологов. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены ещё не достаточно.

Вступая в дошкольный возраст, ребёнок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых. Старшие дошкольники могут верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывая при этом отношение к ним со стороны окружающих.

 К концу  дошкольного возраста соотношение  эмоционального и когнитивного  компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия  для развития когнитивного компонента  самооценки, для интеллектуализации отношения ребёнка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

 Старший дошкольный  возраст является важным периодом  для становления самооценки, для дальнейшего её развития и влияния на личность.

 Всё вышеизложенное определило тему моей курсовой работы: «Формирование адекватной самооценки  у детей старшего дошкольного возраста».

 Цель – изучение особенностей адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

 Объект исследования - самооценка старших дошкольников в деятельности.

Предмет исследования – формирование адекватной самооценки (средства и способы) у детей старшего дошкольного возраста.

Используемый в исследовании методический инструментарий направлен на выявление педагогических особенностей личности, структурных компонентов самооценки, изучение особенностей проявления адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в деятельности. Включает в себя следующие методики: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, наблюдение за особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста в деятельности.

     Задачи:

1. Ознакомиться с понятием самооценка, её структурой и видами.
2. Рассмотреть возрастные особенности развития самооценки в старшем дошкольном возрасте.

     3. Организовать экспериментальное исследование, направленное на выявление   уровня самооценки у детей дошкольного возраста и её коррекция.

На основе выведенных задач были определенны следующие методы:

­ теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

­ эмпирические: диагностические методики.

Гипотеза исследования: самооценка дошкольника - явление неустойчивое и к концу старшего дошкольного возраста она приобретает дифференцированный характер. Это проявляется в появлении эмоциональной направленности общей самооценки и способности ребёнка к самооцениванию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические аспекты изучения адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста

 

1. Понятие самооценки, ее сущность и виды

 

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребёнка. Самооценка это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Самооценка подразумевает под собой отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

В литературе, посвящённой самооценке, можно найти различные её определения.[13,с. 698]

Д. Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение определяет убеждённость индивида в своей самоценности, значимости.

Иначе, - как считает Э.Бернс, - «самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду». Приблизительно так же определяет самооценку и М. Розенберг: для него это – позитивная или негативная установка, направленная на специфический объект, называемый Я.

А.Г. Спиркин считает, что самооценка есть «отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание;

И.И. Чеснокова определяет самооценку как устойчивую интеграцию самопознания и отношения к себе; по К.К. Платонову самооценка характеризуется как результат самопознания.

В данном исследовании представлено определение самооценки В. Сатир: «самооценка – это компонент самосознания, оценка самого себя (своей внешности, особенностей, личностных качеств), чувства, мысли человека по отношению к самому себе».

«Самооценка» - суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств, в сравнении их с определённым образцом – эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи и т.д. Это сложная психологическая система, организованная, функционирующая на разных уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект познания. Познание себя включено в ещё более широкую систему познания внешнего мира и осуществления непрерывного воздействия человека с миром. Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека.

Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизни деятельности, взаимоотношения с людьми.

Самооценка зависит и от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.

По мнению А.В. Захаровой, «структура самооценки представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным». Первый отражает знания ребёнка о себе, второй – его отношение к себе.

В процессе оценивания себя эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот, ни другой не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе человек приобретает в социальных контактах, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила, и напряженность которых зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.

А.В. Захаровой и Е.Ю. Худобиной были проведены исследования, в задачи которых входило изучение специфики взаимодействия этих компонентов в старшем дошкольном возрасте. Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента.

1-й  уровень наиболее высокий; он характеризуется реалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличие способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в проблемных формах.

2-й  уровень – средний; ему свойственны непоследовательные проявления реалистичных самооценок; ориентация ребёнка при обосновании самооценки, в основном, на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, наличие самооценочных суждений самого узкого содержания и их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах.

3-й уровень  – низкий; этот уровень отличают  преимущественная неадекватность самооценки ребёнка; обоснование её эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубокое содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в категоричных формах.

Наиболее благоприятным для личностного роста психологи считают высокий, первый уровень. В нём проглядывается одно из условий развития самоактуализирующейся личности.[2,с. 35]

Божович Л.И. обращает внимание на неоднозначность критериев самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями: 1) путём сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путём сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой – либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также её индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемые качества или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.[1,с. 43]

Селевко Г.К. различает текущую и личностную самооценки. «Текущая самооценка – это оценка человеком своих действий и поступков. Такая самооценка является основой для саморегуляции человеком своей деятельности, своего поведения. Произведя самоконтроль своих действий, поступков, а затем, установив их приемлемость и желаемость, степень успешности, человек совершает в соответствии с самооценкой коррекцию этих действий и поступков, т.е. осуществляет саморегуляцию своей деятельности и поведения.