Пути развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста

- количество  используемых цветов отображает  эмоциональную окраску ребенка  по отношению самого к себе (оценивалось по 3 баллам);

- расположение  рисунка по высоте листа показывает  занимаемое ребенком место: низкое, среднее, высокое (чем выше рисунок, тем больше балл, оценивалось  по 3 баллам);

- размеры тела  отображает самопроявление себя: маленький размер – ограниченность и т.д. (оценивалось по 3 баллам).

- общая сумма  баллов по рисунку.

Выводы об уровне самооценки: 10 - 8 баллов — высокий, 7 - 5 баллов — средний, 4 - 1 балла — низкий.

При содержательном анализе полученных рисунков, необходимо отметить следующее.

Рисунки детей с высоким уровнем самооценки отличались большими размерами фигур, пропорциональностью, хорошо прорисованными деталями, фигура на листе была расположена высоко.

Рисунки выполнены в соответствии с нормами психического развития детей данного возраста.

Увеличенный по отношению к фигуре в целом размер головы, лицо повернуто. На лице хорошо прорисованы глаза, рот, нос, уши.

Рисунки детей со средним уровнем самооценки отличались средними размерами фигур, не всегда соблюдалась пропорциональность, не всегда прорисовывались деталями рисунков. В целом рисунки выполнены в соответствии с нормами психического развития детей данного возраста.

Размер головы средний, лицо повернуто чаще всего, влево. На лице недостаточно хорошо прорисованы глаза, рот, нос, уши.

Рисунки детей с низким уровнем самооценки отличались маленькими размерами изображения своей фигурки, у них была нарушена пропорциональность, детали не всегда прорисованы.

Таблица 2

Результаты исследования самооценки по тесту «Нарисуй себя»

№	Ф.И.О. детей	Количество баллов	Уровень самооценки
1.	Сева Д.	1	Низкий
2.	Маша Н.	5	Средний
3.	Саша С.	7	Средний
4.	Настя Т.	5	Средний
5.	Иван В.	6	Средний
6.	Аня Ш.	7	Средний
7.	Андрей К.	8	Высокий
8.	Вика Д.	6	Средний
9.	Руслан К.	3	Низкий
10.	Лёша С.	5	Низкий
11.	Божена С.	9	Высокий
12.	Лёша Д.	7	Средний

Таким образом, при обработке теста «Нарисуй себя» получены результаты: высокий уровень самооценки выявлен у 2 опрошенных, средний уровень – у 7 опрошенных, низкий уровень самооценки выявлен у 3 опрошенных. Т.е., в группе детей, преобладает средний уровень самооценки.

 

       Методика  «Какой ты?» (О.А. Белобрыкиной)

Цель: выявление эмоциональной направленности общей самооценки.

Ребенку предъявляется 7 слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранное ребенком слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленности общей самооценки.

Показатель Выбранное слово

Позитивная - САМЫЙ ЛУЧШИЙ

ХОРОШИЙ

Негативная - ПЛОХОЙ

ХУЖЕ ВСЕХ

Амбивалентная - КОГДА КАК (иногда хороший, иногда плохой)

(противоречивая)

Индифферентная - НЕ ЗНАЮ

(безразличная)

Нейтральная - ТАКОЙ ЖЕ, КАК ВСЕ ДЕТИ

(неопределенная)

        Результаты методики  позволяют сделать следующий вывод: в основном у детей преобладает позитивная направленность общей самооценки: 6 человек, которая признаётся адекватной и социально желаемой, индифферентная (3) указывает на несформированность, отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров; нейтральная - (2) является также допустимой, но в то же время указывает на недостаточно развитое чувство самоценности; негативная и амбивалентная (2) указывает на утрату ребёнком чувства индивидуальной и социальной значимости; а амбивалентный - на отсутствие адекватной для данного возраста устойчивости в развитии общей самооценки и свидетельствует о невозможности социокультурного самоопределения ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. 3. Пути  развития адекватной самооценки  у детей старшего дошкольного  возраста

По мере того как происходит развитие ребёнка, он учится понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам, то есть происходит формирование оценочного компонента самосознания – самооценки.

 Наиболее  оптимальный вариант развития  самооценки – развитие адекватной  самооценки. Также в старшем дошкольном  возрасте, возможно, допустить слегка завышенную самооценку у ребёнка. Чем более адекватной является самооценка, тем лучше дошкольник может себя оценивать, рассчитывать на свои возможности. Адекватная самооценка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и поведение старшего дошкольника.

 Основным  и важным фактором, влияющим на  развитие адекватной самооценки  у детей старшего дошкольного возраста, выступает общение с взрослыми.

 С помощью  взрослого происходит становление, развитие и стимуляция оценочной деятельности у ребёнка. Всё это происходит, когда взрослый:

- выражает своё отношение к окружающему и оценочный подход;

- организует  деятельность ребёнка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы её решения и оценивая исполнение;

- представляет  образцы деятельности и тем самым дает ребёнку критерии правильности её выполнения;

- организует  совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребёнку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых [15, 37].

 Родителям  и педагогам необходимо знать  и помнить, что все оценочные  воздействия взрослого влияют  на становление самостоятельности и самооценки ребёнка.

 Для достижения  более адекватной самооценки  родителям и педагогам необходимо  знать, что доброжелательное и нежное отношение к ребёнку, создание фона заботливости и внимания, обращения к нему по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание её способствуют формированию активности и адекватной самооценки. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.

 Детям старшего  дошкольного возраста нужно обязательно  давать возможность реализовать своё намерение, даже если оно может немного сбить график ребёнка. Уважение к его делу активизирует ориентацию ребёнка на самостоятельные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у старшего дошкольника.

 Поддержка  проявлений самостоятельности –  это важное условие формирования  адекватной самооценки детей  старшего дошкольного возраста. Появление инициативы у ребёнка и элементарного планирования, стремление к получению задуманного результата являются критерием проявления самостоятельности у старших дошкольников, а вместе с этим развития адекватной самооценки. Поэтому педагогам и родителям необходимо помогать ребёнку, активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, оказывать помощь в его осуществлении. Отметим, что старший дошкольник ждёт от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребёнку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.  Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова её форма, содержание.

 Немаловажно  отметить, что для достижения  адекватной самооценки у детей  старшего дошкольного возраста  необходимо в равной степени  отмечать успехи и неудачи, и соответственно их оценивать. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создаёт благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

 Нежелательно  поощрять преимущественно успехи, положительные стороны, подчёркивание даже самых незначительных достижений у детей с завышенной самооценкой. Кроме этого необходимо воздерживаться от несистематических и случайных оценок, которые лишают детей твёрдых ориентиров в деятельности и поведении. Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребёнка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.

 В старшем  дошкольном возрасте также важно  сначала подчеркнуть успехи, а  потом тактично и конструктивно  указать на недостатки. При выполнении  указанных условий положительные  оценки усиливают одобряемые  формы поведения, расширяют инициативу  детей. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата.

 Еще Ш. А. Амонашвили обращал внимание педагогов и родителей на то, что оценка деятельности и поведения ребёнка только тогда играет позитивную роль в воспитании, когда оценка результатов деятельности отделена от оценки личности ребёнка. Только демонстрируя положительное отношение к ребёнку, веру в его силы, взрослый формирует тем самым у него уверенность в себе и стремление к успеху; обращая его внимание на ошибки в деятельности и неправильное поведение, учит анализировать себя, контролировать и правильно оценивать свои действия [12, 39].

 Уважение  к ребёнку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

 Основные  стратегии позитивного оценивания ребёнка старшего дошкольного возраста.

1.Положительная  оценка ребёнка как личности, демонстрация доброжелательного к нему отношения («Я знаю, ты очень старался»).

2.Указания на ошибки, допущенные при выполнении задания, или нарушения норм поведения («Но сейчас ты поступил неправильно, ты толкнул Машу»).

3.Анализ причин допущенных ошибок и плохого поведения («Тебе показалось, что Маша толкнула тебя специально, но она это сделала не нарочно»).

4.Обсуждение  вместе с ребёнком способов исправления ошибок и допустимых в данной ситуации форм поведения.

5.Выражение уверенности в том, что у него всё получится («он не будет больше толкать девочек»).

 В процессе  общения ребёнок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребёнку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребёнок убеждается в своей компетентности и достоинствах. Необходимо учить ребёнка ставить реальные цели и справляться с неудачами.

 Общие рекомендации  по формированию адекватной самооценки  и правильных представлений о  себе у детей старшего дошкольного  возраста.

1) Оптимизация  родительско-детских отношений. Необходимо, чтобы ребёнок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2) Оптимизация  отношений ребёнка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребёнка с другими детьми; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3) Расширение  и обогащение индивидуального опыта ребёнка. Чем разнообразнее деятельность ребёнка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4) Развитие способности  анализировать свои переживания  и результаты своих действий  и поступков. Всегда положительно оценивая личность ребёнка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребёнка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него всё получится. На формирование адекватной самооценки ребёнка, посещающего детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели. [8,с. 32-40]

 Для повышения  уровня самооценки у детей  старшего дошкольного возраста  педагогам можно предложить проведение  небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребёнка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать своё эмоциональное состояние.