Психолого-педагогические основы развития словаря у детей дошкольного возраста

     - А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: “Папа, иди шепотом”, “Это я проснул сестричку”, “Я ботинки наизнанку надел”. Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

      (находит)”.

     Упражнение 3.

     “Высокий  — низкий”¹²

     Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.

     Ход занятия.

     Оборудование:

     Картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка.

     Воспитатель:

     - Посмотрите на рисунки. Назовите слова, противоположные по смыслу. Скажите, чем отличаются похожие лица и предметы.

      - Высокая - низкая (елка - елочка), длинный - короткий (карандаш), широкая - узкая (лента), грустное - веселое (лицо девочки), глубокая - мелкая (тарелка), чистый - грязный (мальчик).

     - На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника

     - Назовите, что ты видите на этих рисунках? Составьте предложения со словами, противоположными по смыслу. (“Я нарисовал большой дом и маленький домик”. “Река глубокая, а ручей мелкий”. “Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие”.)

     Упражнение 4.

     “Найди  другое слово”¹³

     Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

     Ход занятия.

     Воспитатель:

     - Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. “Нет, эта веревка не годится, она оборвется”. Миша принес ему другую. “А вот эта ни за что не оборвется”. Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)

     - Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).

     - Как ты понимаешь выражение “крепкий орешек”? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: “крепкий духом” (значит, сильный, стойкий человек).

     - Объясните, что значат слова: “крепкая ткань” (прочная), “крепкий сон” (глубокий), “крепкий чай” (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом “крепкий” вам встречались в сказках и в каких? (В сказке “Козлята и волк” коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)

     - Придумайте предложения со словом “крепкий”.

     - Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

     - Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.

     Упражнение 5

     “Назови одним словом”¹⁴

     Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию.

     Ход занятия.

     Воспитатель:

     - Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое).

     - Как вы понимаете выражения “трудная работа” (она требует большого труда), “трудный день” (нелегкий), “трудный ребенок” (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали?

     - Послушайте стихотворение Е.Серовой “Подскажи словечко”. Вы будете мне подсказывать нужные слова.

     Гладко, плавно лился стих, Говорю я брату: “Ох!

     Вдруг споткнулся и притих. С неба сыплется горох!”

     Ждет  он и вздыхает: “Вот чудак, — смеется  брат, — 

     Слова не хватает. Твой горох — ведь это... (град)”.

     Чтобы снова в добрый путь. От кого, мои друзья,

     Стих  потек, как речка, Убежать никак  нельзя?

     Помоги  ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный  день

     Подскажи  словечко. Рядом с нами бродит... (тень).

     Упражнение 5.

     «Придумай рассказ»¹⁵

     Цель. научить детей выстраивать словесный ряд, развитие воображение, логического мышления

     Воспитатель:

     Задание для каждого. Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: “большой”, “огромный”, “громадный”; “маленький”, “крошечный”, “малюсенький”; “бежит”, “мчится”, “несется”; “идет”, “плетется”, “тащится”.

     Развивая  понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (“молния”, “кран”, “лист”; “лить”, “плыть”; “полный”, “острый”, “тяжелый”), они учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

3.3. Контрольный этап эксперимента

     Цель: выявить уровень развития словаря у детей после применения лексических упражнений и сравнить его с уровнем словаря до проведения эксперимента. Отметить изменения в речи детей.

Итоговый  эксперимент проводился в виде занятия  по теме «Составь описание».

     Упражнение 6.

     “Составь  описание”¹⁶

     Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

     Ход занятия.

     Воспитатель:

     Задание каждому. Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. (“Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор”; “Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат”.)

     При этом обращалось внимание на правильность и полноту описания предмета, разнообразие языковых средств.

     При этом задание предлагалось выполнить каждому участвующему в эксперименте ребенку. Подходила к детям индивидуально, помогала найти нужное слово, задавала наводящие вопросы, спрашивала синонимы и антонимы к какому то слову, которое ребенок не мог найти сразу.

В конце  занятия подвела итог и провела  составила характеристику развития речи для каждого ребенка, отметила уровень развития речи до и после проведения эксперимента.

     Результаты  оформлены в виде таблицы:

     Таблица 2.

       

     При сравнении результатов контрольного эксперимента с констатирующим очевидно наблюдается повышение качественной стороны словаря у Иванова Е., Гушан О., Ткаченко Е., Васильева В., Осичевой Н.,. У тех детей, который показали высокий уровень словаря еще в констатирующем этапе эксперимента, наблюдалось еще большее расширение словарного запаса и умение им оперировать.

     По  результатам итогового эксперимента можно сделать вывод о том, что применение лексических упражнение повышает интерес к общению, к выражению своих мыслей, повышает умение высказываться, подбирать нужные слова, повышает обучаемость ребенка,  дает ему больше реальности об окружающем мире. По ходу проведения эксперимента дети последовательно переходили от объяснения отдельных слов дети  к составлению словосочетаний, затем предложений, и наконец они смогли выполнить задание на составление рассказов с многочисленными словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание. У детей развилось понимание многозначного слова, ориентировка в сочетаемости разных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, поезд, часы, мультфильм), они научились различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий-горький, старый-новый.

     У двоих детей (Штырбу Л. И Морарь В.) словарь остался на том же уровне, что и до проведения формирующего эскперимента, но тем не менее эти дети проявили большой интерес к общению, и желание выполнить упражнение.

     Таким образом, гипотеза об эффективности  применения лексических упражнений в развитии словаря у детей  полностью подтвердилась. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

   Целью данного исследования теоретически обосновать и практически подтвердить влияние лексических упражнений на развитие словаря детей дошкольного возраста. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить  соответствующую литературу, посвященную  данной тематике.

2. Проанализировать  по данным литературных источников  методики использования лексических  упражнений при проведении занятий  по развитию словаря у детей  старшего дошкольного возраста.  
3. Обосновать и разработать методику использования лексических упражнений при проведении занятий по развитию словаря,  разработать критерии, позволяющие определить эффективность данной методики.  
4. Разработать и экспериментально проверить предложенную систему работы, обобщить полученные результаты.

     Решение поставленных задач достигалось  путём использования комплекса  методов исследования: теоретический  анализ и обобщение научных данных, освещённых в литературных источниках; педагогические контрольные испытания; педагогические наблюдения; опытно- экспериментальная работа.

     Изучение  литературы показало, что проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонть-ев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и другие. Все аторы сходятся в одном -  в возрасте 5-6 отмечаются значительные изменения в развитии речи детей. В старшей группе необходимо работать над правильным пониманием слов, их употреблением и дальнейшему расширению активного словаря. Поэтому особое внимание необходимо уделить обогащению, расширению и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.