Психолого-педагогические основы развития словаря у детей дошкольного возраста

  Для развития лексических представлений очень важно закрепление названий предметов, его качеств и действий в играх, например: «Что за предмет?», «Расскажи, что умеет делать предмет?». От закрепления видимых и ярких признаков предмета (цвета, формы, величины) необходимо переходить к перечислению свойств и качеств предмета, а также сравнению его с другими предметами.

     Развивая  лексический запас, воспитатель  знакомит детей с анонимами и  синонимами, формирует понимание  и умение употреблять обобщающие понятия, развивает умение сравнивать предметы, соотносить целое и части.

     Развитие  лексических представлений у  детей направлено на подведение детей  к пониманию значения слов, обогащение его смысловым содержанием.

     Продолжается  работа по активизации в словаре  детей названий предметов, их качеств, свойств, действий (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Уточняются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия,  связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима).

     Дети  учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, величине, подбирают  не только действия к предмету (лейка  …, утюг …, молоток … нужны для  того, чтобы …), но и предметы к  тому или иному действию (поливать можно … цветы, грядки на огороде; гладить можно … платье, брюки … одежду). Параллельно проводится работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения⁶.

     Дети  учатся различать и подбирать  слова, близкие и противоположные  по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий – горький, старый – новый.

     Активизация предлогов «в», «на», «за», «под», «около», подводит детей к правильному  употреблению падежных форм.

     Огромную  роль в лексической работе с детьми имеет правильное употребление глагольной лексики.

     Словарный запас растет, к концу года составляет примерно 3000 слов. Увеличивается количество местоимений, наречий, предлогов, союзов, так как дети употребляют в  речи сложносочиненные и сложноподчиненные  предложения.

     Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь связанно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст.

     При развитии лексических представлений от объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, и наконец, они могут выполнить задание на составление рассказов с многочисленными словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание.

     Необходимо  развивать у детей желание  узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова  в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?»). Одновременно можно развивать у детей понимание многозначного слова, ориентировку в сочетаемости разных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, поезд, часы, мультфильм).

Дети  учатся различать и подбирать  слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий—горький, старый—новый.

     При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядность (рисунки, иллюстрации). Например, находить на картинке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны).

     Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова  можно предлагать доступные детям  слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

     Развивая  лексические понятия в речевой  работе с детьми после пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению (без наглядного материала).

     Кроме того, детей надо знакомить с происхождением некоторых слов («Почему грибы называют... подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? ...шапку — ушанкой... цветок — подснежником?»).

     Овладение словарным составом родного языка  рассматривается как необходимое  условие освоения его грамматического  строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы языка является его значение. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать по смыслу.

     Словесные обозначения (наименования) предметов  дети усваивают при ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

     Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

     Синонимическая  работа с детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.: или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

     Работа  над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении словосочетания и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления детей о слове, помогает уточнить его значения. А подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова.

     Многозначность  слова показывается дошкольником на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.)

     Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и действий – составление словосочетаний, затем предложений и использование многозначных слов в связном тексте.

     В процессе словарной работы необходимо добиваться реализации таких качеств  речи, как точность, правильность, связность, выразительность. в конечном итоге  необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего⁷.

     Реализация  программы по словарной работе с  детьми дошкольного возраста осуществляется через систему соответствующих  занятий трех разновидностей:

     - занятия, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.)

     - занятия, где словарная работа  опирается на углубление знаний  детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями),

     - занятия, решающие задачи словарной  работы в процессе обобщений,  формирования понятий.

     Для обучения монологической речи детей  дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

     Перед тем, как выполнить основное задание (составить описательный или повествовательный  рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и  обогащение словаря, на формирование грамматического  строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития. 

1.3. Современные подходы  к развитию словаря  у детей дошкольного  возраста

     Данные роста словаря  В.Штерна, Д.Эльконина, Смита.

     Первая  наиболее полная периодизация В.Штерна на русском языке была опубликована в работе "Психология раннего  детства до шестилетнего возраста" в 1914 г. и долгое время оставалась очень популярной и часто цитируемой отечественными исследователями. В.Штерном выделены: предварительная стадия (первый год жизни), в течение которой у ребенка появляется лепет, подражание комплексам звуков, примитивное понимание предложений, а затем четыре эпохи (периода):

     первая  эпоха (1 год - 1 год 6 мес) характеризуется наличием в речи ребенка небольшого количества имеющих смысл звуковых реакций, которые можно рассматривать как однословные предложения. Элементы речи еще не имеют определенного грамматического или связанного с понятиями характера. В звуковом отношении они еще близки к лепету. В речи преобладают звукоподражание и звуковые речедвигательные реакции;

     вторая  эпоха (1 год 6 мес - 2 года) - "пробуждается сознание значения языка и воля его  завоевывать". Запас слов сильно возрастает, появляются вопросы о  названиях вещей. Предложение состоит уже из нескольких слов. Возникает понятие о частях речи;

     третья  эпоха (2 года - 2 года 6 мес) - начало изменений  по флексиям. Ребенок выражает тонкие, формальные изменения понятий при  помощи изменения слов. Различные  виды флексий (спряжение, склонение, степени сравнения) развиваются практически одновременно. Вопросительные, восклицательные, утвердительные предложения строятся в форме главного предложения;

     четвертая эпоха (2 года 6 мес - 4-5 лет), в течение  которой ребенок научается передавать главенство и подчиненность, овладевает придаточными предложениями. У него обнаруживается склонность к словообразованию⁸.

     Материалы Н.А.Рыбникова и А.Н.Гвоздева о  генезисе речи позволили уточнить временные  рамки возникновения тех или  иных новообразований, внесли качественные дополнения в описание усвоения ребенком родного языка. Они отметили, что звукоподражательные слова появляются у ребенка с 9,5 мес (у В.Штерна - с 1 года). Это - существительные, употребляющиеся в именительном падеже, в единственном числе.

     В период с 1 года 6 мес до 1 года 8 мес  наряду с двусловными предложениями  ребенком усваивается повелительное  наклонение глаголов, поскольку оно  выражает желание ребенка и имеет  для него важное значение.

     С 1 г 8 мес до 1 года 10 мес в речи появляются формы множественного числа, так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна. А.Н.Гвоздев, как В.Штерн, отметил, что у ребенка с 1 года 6 мес до 2 лет наблюдаются первый период вопросов о названии вещей ("Что это?") и связанный с этим явлением рост словаря.

     Важным  новообразованием является появление  в возрасте 3 лет грамматических форм, которые помогают ребенку ориентироваться  в отношении к предметам и  пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется родительный падеж, затем дательный, творительный и предложный. Но полное овладение падежными формами происходит позднее. Возраст 4-5 лет характеризуется появлением в речи ребенка многословных фраз, монологов, соединительных союзов и местоимений, придаточных предложений, второго периода вопросов - о причинно-следственных связях ("Почему?").

     В работах как зарубежных (переведенных на русский язык), так и отечественных  исследователей было показано, что  речевая творческая активность максимальна  у детей в возрасте 2-3 лет и практически полностью исчезает к 5-6 годам. На эту активность, как отмечал Н.А.Рыбников, сильное угнетающее влияние оказывает стереотипная фразеология плакатов и афиш.