По  данным Д.Б. Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического  строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития:

     в исследованиях В. Штерна дети пяти лет  имеют запас слов – 2200, а дети шести лет – 2500-3000 слов.

     в исследованиях Смита дети пяти лет  имеют число слов 2072, прирост слов – 202, дети пяти-шести лет – 2289 с  приростом слов в 217, дети шести лет  – 2589 с приростом слов в 273.

     В 1979 г. сотрудниками НИИ содержания и  методов обучения АПН РСФСР был  проведен сравнительный анализ результатов  ранних и более поздних отечественных  и зарубежных исследователей, который  показал, что количественные данные о словарном запасе детей 1 года -7 лет, приведенные Н.А.Рыбниковым, совпадают с данными Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца и других: максимальный рост словаря наблюдается в период с 2 до 5 лет. В этом же исследовании отмечено, что наиболее исследованной областью в психологии детской речи является речь детей от 1 года до 4 лет⁹.

     Интенсивно  идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся  в овладении морфологической  системой, связано с активностью  ребенка по отношению к языку. В дошкольном возрасте ребенок достигает  такого уровня освоения языка, когда язык становится не только средством общения, но и предметом сознательного изучения. 
 

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря у старших дошкольников с помощью лексических упражнений. 

     Исследовательская работа проходила по 3-м этапам:

1) констатирующий  этап эксперимента;

2) формирующий этап эксперимента;

3) итоговый этап эксперимента.

2.1. Констатирующий этап.  Диагностика развития  словарного запаса  у дошкольников.

     Для изучения влияния лексических упражнений на развитие словаря у детей старшей группы  была проведена исследовательская работа на базе МДОУ № 25 «Золотой петушок» г. Григориополя.

     В этой возрастной группе дети  дошкольного  возраста должен уметь связывать  рассказать о событиях из собственной  жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Они в состоянии пересказать знакомый текст.

     При развитии лексических представлений  от объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, и наконец, они могут выполнить задание на составление рассказов с многочисленными словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание.

     Цель проведения исследовательской работы - апробировать использование лексических упражнений в работе над формированием качественной стороны словаря детей и подтвердить гипотезу о том, что лексические упражнения положительно воздействуют на развитие словаря. В процессе проведения экспериментальной части исследования были поставлены задачи:

1. Проведение  исследовательской работы по  выявлению уровня словарного  запаса у детей.

2. Разработка  путей развития словарного запаса, поиск наиболее подходящих к  данным условиям лексических  упражнений и игровых приемов. 

3. Апробировать найденные методы развития словаря среди детей старшей группы МДОУ №25 г.Григориополя.

4. Сделать  сравнительный анализ результатов  начала и окончания эксперимента, на основании результатов проверить  состоятельность гипотезы.

   Объектом  исследования в данном случае явилось развитие словаря у детей старшей группы, предметом – влияние на развитие словаря лексических упражнений.

   Для проведения исследовательской работы был разработан цикл занятий по развитию словарного запаса с использованием лексических упражнений, имеющих игровой характер. Основой для их разработки послужили методики предложенные М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной «Методика развития речи и обучения родному языку» М.: AcademА, 1997, Ф.А. Сохиным «Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984, Е.И.Тихеевой «Развитие речи детей». М.: Просвещение, 1998 и другими авторами. В специальной литературе были подобраны критерии оценивания уровней развития словарного запаса у детей старшего школьного возраста.

     - владение литературными нормами  и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составление любого типа высказываний.

     - развитая культура общения, умение  вступать в контакт со взрослыми  и сверстниками: выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять;

     - знание норм и правил речевого  этикета, умение пользоваться  ими в зависимости от ситуации;

     - умение читать (элементарное владение  грамотой).

     В исследовании приняли участие 10 детей. 
 

     Констатирующий  этап.

     Цель: выявить уровень богатства словаря у детей старшей группы, в том числе умения обобщать, сравнивать, противопоставлять.

     Эксперимент проводился в виде занятия на тему “Что вы видите вокруг?”¹⁰

     Программные задачи:

1) уточнить представления детей о названии предметов.

2) выявить наличие в словаре детей слов,  обозначающих материал, из которого сделан предмет (“дерево”, “металл”, “пластмасса”, “стекло”)

3) наличие  запаса синонимов и антонимов,  многозначных слов, умение употреблять  слова, наиболее точно подходящие  к ситуации.

Ход занятия.

      Упражнение 1.

     Воспитатель. Дети, давайте назовем предметы, которые мы видим вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят).

       Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем? (По именам.)

     - Что означают слова... “мяч”, “кукла”, “ручка”?

     - У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово “ручка”, обозначающая этот предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово “ручка” (показываем на дверную ручку)? (“Ею открывают и закрывают дверь”.)

     При проведении эксперимента наблюдается  умение подбирать слова, близкие  по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик - радостный; поезд идет - движется; Маша и Саша - дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый — ветхий), дети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети осознают оттенки значений глаголов.

     Вывод: по итогам констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что после применения лексических упражнений в игровой форме у детей наиболее ярко выявляется уровень словарного запаса.  Во время проведения эксперимента дети после подвижной игры дети с охотой реагируют на предложения воспитателя рассказать о предмете, событии, активно участвуют в обсуждении происходящего.

     Дети  затрудняются в выборе слова, наиболее точно подходящего именно к данной ситуации. Лишь у некоторых детей (Зубцовой А. Анозова К., Просвириной С.) проявляются увлеченность общения, богатый синонимический ряд, образность речи.

     Иванова Е. и Штырбу Л. не проявились способности подбирать синонимы к слову, придумывать и выражать различные способы использования предметов, показали низкий уровень представлений о названиях предметов.

     Можно сделать вывод, что у этих детей  низкий уровень словарного запаса. Результаты были оформлены в виде таблицы.

Инструментарий измерения:

  -  задание не выполнено - 0 баллов

- задание выполнено, но с затруднениями и на низком уровне – 1 балл

- задание выполнено, но неуверенно, словарный запас ограничен – 2 балла

- задание отлично выполнено с разнообразным использованием лексических норм – 3 балла. Критерии оценки:

1) представления детей о названии предметов.

2) наличие в словаре детей слов,  обозначающих качественную сторону предмета (материал, из которого сделан, наличие в нем различных веществ и свойств).

3) наличие  запаса синонимов и антонимов,  многозначных слов,

4) умение  употреблять  слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

5) развернутость  рассказа

       

     После констатирующего эксперимента был проведен второй этап исследовательской работы – формирующий эксперимент, который проводился с детьми, проявившими хороший уровень словаря и развития речи.

3.2. Формирующий этап эксперимента.

Цель: развитие словаря у детей, проверка гипотезы исследования.

Программные задачи:

1) апробировать  выбранные для эксперимента лингвистические  упражнения ;

2) пронаблюдать за изменениями в качестве речи детей

3) Развивать  умение высказываться, выражать свои мысли, свободу контакта со сверстниками и воспитателем.

     Упражнение 2. “Скажи, какое”¹¹

     Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

     Ход занятия.

     Воспитатель:

  - Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?

Послушай  стихотворение М.Щеловановой “Утро”:

     Какое сегодня утро? Сегодня не будет  солнца,

     Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,

     Сегодня скучное утро, Сегодня будет хмурый,

     И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный  день.

• Почему же плохое утро? — Почему же не будет солнца?
• Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,
• Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце
• И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.
• О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

     - Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)