Проектная деятельность на уроках технологии

Для достижения поставленной цели нами была использована методика тестирования учащихся.

Тестирование  было проведено дважды, перед началом  работы и по его окончании.

Заключительным  шагом первого этапа практической части работы стало определение  уровня сформированности общетрудовых умений у учащихся 7 «В» класса.

Уровни  сформированности общетрудовых умений:

1. Высокий

Учащийся  активно включается в учебную  деятельность; при появлении затруднений  активно ищет выход из сложившейся  ситуации, испытывает положительное  эмоциональное отношение к выполняемой  работе; умеет читать и строить  чертеж, снимать и записывать мерки, выполнять машинные швы, проводить  примерку и исправлять дефекты.

2. Средний

Учащийся  принимает достаточно активное участие  в уроке, но обычно эта активность имеет лишь внешний характер; умеет  читать и строить чертеж, снимать  и записывать мерки, умеет выполнять  машинные швы, но с ошибками, умеет  проводить примерку, но испытывает затруднения при исправлении  дефектов.

3. Низкий

Учащийся  проявляет низкую активность на уроке; не умеет читать чертеж, выполняет  машинные швы с ошибками, не умеет  проводить примерку и исправлять дефекты.

Следующий этап - формирующий, его целью является изменение у учащихся мотивов  учения и формирование общетрудовых умений.

Для этого мы разработали систему  занятий с использованием проектного метода, и систему контроля над  изменением общетрудовых умений.

Для достижения поставленной цели в классе проводились занятия:

- По созданию положительного эмоционального  настроя.

- По созданию условий для формирования  общетрудовых умений.

На  этапе формирующего эксперимента нами была разработана и подготовлена для каждого учащегося рабочая  тетрадь Смотри Приложение № 3, что позволяло учащимся работать над проектом более самостоятельно. Для этого учащимся были определены цели и сформированы задачи в работе над проектом.

В начале работы учащимся было рассказано о том, что такое проектный  метод и было предложено самим  выполнить творческий проект. С темой  творческого проекта учащиеся уже  определились.

На  следующем занятии учащиеся приступили к сбору и обработке необходимой  информации. Начали заполнение рабочей  тетради.

Учащиеся  приступили к заполнению рабочей  тетради.

В дальнейшем учащиеся продолжали выполнять  творческий проект: заполняли рабочую  тетрадь, готовились к защите проекта.

Все учащиеся в течение последнего урока  успели заполнить рабочую тетрадь, дошили свои изделия и готовились к защите своих проектов.

Каждый  продумывал, как будет представлять своё изделие. Для этого я рассказала о видах защиты творческого проекта  и охарактеризовала каждый вид.

На  основе анализа выполненного готового швейного изделия, защиты творческого  проекта, итогового контрольного среза  была составлена диаграмма, позволяющая  определить изменения уровня сформированности общетрудовых умений (читать и строить чертеж, снимать и записывать мерки, выполнять машинные швы, выполнять раскрой ткани, проводить примерку и исправлять дефекты, оценивать качество изделия).

2.2. Анализ результатов.

Заключительный  этап содержит анализ результатов опытно-исследовательской  работы.

Оценка  эффективности применения проектного метода показывает, что в связи  с его внедрением происходят качественные изменения процесса обучения в целом.

Учащиеся  всегда были готовы к уроку, оставались на дополнительные занятия и были заинтересованы в работе, старались  более качественно обработать изделие. В ходе исследовательской работы учащиеся получили определенные знания и умения, которые им пригодятся в дальнейшем обучении в старших классах. Защита творческого проекта способствовала развитию речи, расширению кругозора.

Изменения были отмечены и в содержании общетрудовых умений: увеличилось количество общетрудовых умений так, например если на начальном уровне были выявлены у 5 учащихся, то после проведения формирующего эксперимента были выявлены у 6 учащихся, это Егозарян Оля, Кулагина Лена, Белова Катя, Борданова Оля, Гаспарина Лена, Мартынцева Аня.

Наиболее  значимым для нашего исследования является констатация следующего факта: применение метода проекта, как средства форсирования общетрудовых умений школьников привело к изменению начального (выявленного в ходе констатирующего этапа) уровня сформированности общетрудовых умений у учащихся. Так, например, если высокий исходный уровень сформированности общетрудовых умений был выявлен у 2 учащихся, после формирующего эксперимента их число увеличилось до 4 человек. Количество учащихся с выявленным средним исходным уровнем сформированности общетрудовых умений уменьшилось с 3 до 2 человек (за счет перехода одного учащегося на более высокий уровень развития общетрудовых умений). Число учащихся с низким исходным уровнем сформированности общетрудовых умений снизилось с 2 до 1 человека.

Изменения уровня развития общетрудовых умений учащихся неизменно приводит к изменению характера учебной деятельности. Было установлено, что при непосредственном вовлечении в активную деятельность, учащиеся с интересом воспринимают учебный материал. Активный поиск, приводящий учащегося к собственным «открытиям», которые являются результатом его усилий и напряжённой работы, приносят удовлетворение, прежде всего, ему самому.

Учебная деятельность в этом случае становится более интересной, радостной и  желанной.

При использовании метода проекта общетрудовые умения (читать и строить чертеж, снимать и записывать мерки, выполнять машинные швы, выполнять раскрой ткани, проводить примерку и исправлять дефекты, оценивать качество изделия) формируются легче, чем при использовании традиционных методов. Поскольку учебная деятельность более интересная, желанная то и на уроке атмосфера более комфортная и формировать умения легче, когда учащиеся идут на контакт с учителем. 
 

Список  литературы

1. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание  младших школьников во внеклассной  работе: кн. для учителей нач. классов. - М.: Просвещение,2008. - 160с.

2. История педагогики: Учебник для  студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева.- 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение,2006. - 447с., ил.

3. Колесникова И.А. Педагогическое  проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова - Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия»,2005. - 288 с.

4. Крылов А.С. Что такое творческий проект и как над ним работать// Учитель года. - Екатеринбург, 2005. февраль 2005.

5. Кругликов Г.И. Методика преподавания  технологии с практикумом: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480с.

6. Методика трудового обучения: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ «Преподавание труда и черчения в 4-8 кл. сред. общеобразоват. шк.»/Л.В. Мельникова, Л.В. Осипова, Т.Б. Фридман; Под ред. Л.В. Мельниковой.-М.:Просвещение,2006.-224с., ил.

7. Мухина В.С. Возрастная психология, детство, отрочество: Учебник для  студентов вузов. - М.: «Академия»,1999.-422с.

8. Основы творческо-конструкторской  деятельности: Методы и организация:  Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик,А.А. Карачев, В.Е. Шмелев. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

9. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование,2006.-432.

10. Педагогика: Учеб. пособие для студентов  пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение,2005. - 608с.

11. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2006.- 426с.:ил.

12. Программы общеобразовательных  учреждений. Технология трудовое  обучение 1-4 классы, 5-11 классы.- М.: Просвещение, 2005. - 240с.

13. Практикум по возрастной и  педагогической психологии: Для  студентов пед. уч. заведений / Авт. - сост. Е.Е. Данилова; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: «Академия», 2008. - 160С.

14. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.:Мастерство,2007.-272с.

15. Технология: Учебник для учащихся 7 класса образовательной школы  /В.Д. Симоненко , О.В. Табурчак, Н.В. Синица и др.; Под ред. В.Д. Симоненко - М.: Вентана - Граф,2006.-240с.:ил.

16. Титов В.Н. Выбор цели в поисковой  деятельности: методы анализа и  поиска решения в технике. - М.: 2006.-190с.

17. Учителям и родителям о психологии  подростка: Науч. - попул. /Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др.; Под ред. Г.Г.Аракелова. - М.: Высш. шк., 2007.-304с.: ил. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Задача  трудовой подготовки учащихся в нашей  стране может быть осуществлена более  успешно, если использовать метод проект.

 Особенно  важно использовать с учащимися  6-7 классов. Именно в 12-13 лет  можно с уверенностью говорить  о том, что проектный метод  обучения интересен для данного  возраста. Самостоятельность начинает  ярко проявляться именно в  подростковом возрасте, а творческий  проект направлен в большей  степени на самостоятельность  учащихся, а также при выполнении  творческого учебного проекта  в наибольшей степени удовлетворяются  доминирующие потребности данного  возраста - потребность в общении  со сверстниками и потребность  в самоутверждении.

Опираться же можно на формы организации  занятий, которые привлекают подростков - это сложный учебный материал, а также возможность строить  самому свою познавательную деятельность за пределами школы.

Подростки испытывают большое эмоциональное  удовлетворение от исследовательской  деятельности, а творческий проект - это и есть исследовательская  работа.

Данный  метод можно применять не менее  успешно на других предметах, но такой  предмет, как «Технология» дает наибольшие возможности для развития творческих способностей с помощью творческого  проекта. А цель воспитания - всестороннее воспитание личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Международный независимый

Эколого-политологический университет

Пензенский  филиал 
 
 

Контрольная работа

По  дисциплине «Научно-исследовская работа»

На  тему : Методы научной-исследовской работы 
 
 

Выполнил

Студентка  1 курса 

Кузьмина  Ирина

Проверил  преподаватель 

Мичкасова Е.П.