Проектная деятельность на уроках технологии

Содержание

Глава I Теоретические основы проектной  деятельности

1.1 Историческая  справка о возникновении проектного  метода в России

1.2 Типология  методов обучения. Их структурирование

1.3 Проект  в системе уроков

1.4 Особенности  подросткового возраста, обеспечивающие  эффективность использования проектного  метода

Глава II Содержание и методика опытно-исследовательской  работы

2.1 Описание  работы по развитию общетрудовых умений с помощью проектного метода

2.3. Анализ  результатов. 

Заключение

Список  литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение                                                                                             1

Человек познакомился с проектной деятельностью  гораздо раньше, чем это может  показаться на первый взгляд. Уже на ранних этапах развития общества она  проявлялась на уровне ремесла, создания мифов, детских игр. Проектирование как особый вид активности основано на природном умении человека мысленно создавать модели .

Проектная деятельность как специфическая  форма творчества является универсальным  средством развития человека. Её можно использовать в педагогических целях при работе с учащимися практически любого возраста: младшего (что становится возможным за счет проектной сущности игровой деятельности), подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (согласуясь с устремленностью в будущее, желанием самореализации).

На  современном этапе развития общества, который характеризуется необычайной  подвижностью и изменчивостью, проектный  тип культуры начинает доминировать. Он становится одним из центральных  культурных механизмов преобразования действительности.

В результате проектной деятельности рождается проект. Проект может быть определен как пошаговое осуществление  образа будущего. В последние годы многие работники сферы образования  активно участвуют в проектах.

Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку способна преобразить  человека любого возраста. Её развивающая  функция основана:

- На продуктивности воображения

- Силе и свободе творчества

- Стимуле к развитию социальной активности

Данная  дипломная работа направлена на изучение проектного метода обучения учащихся в средней школе по изготовлению плечевых швейных изделий.

Цель  исследования: познакомиться с методикой использования проектной деятельности и проверить на практике. 
 

Глава I Теоретические основы проектной деятельности   

1.1 Историческая справка  о возникновении  проектного метода

Методы  обучения - педагогическая категория, понимание его исторически изменялось. Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «путь», «способ продвижения к истине, к ожидаемому результату»¹.

Метод проекта - совокупность педагогических приёмов и операции, осуществляемых преподавателем и учащимися в  процессе личностно - значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на получение и закрепление новых  знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей и приобретение опыта практического решения  самостоятельно поставленных задач. Основы творческо-конструкторской деятельности.

Появление технологии как обязательного предмета в учебных планах общеобразовательных  школ многих стран мира свидетельствует  о признании технологии одной  из главных культурных детерминант  нашего времени, влияющей на жизнь людей  не в меньшей степени, чем философия, политика и др.

Технология - это отрасль знания, с одной  стороны, с другой - творческий процесс  систематического применения ресурсов для усовершенствования и разработки новых объектов, систем, элементов  окружающей среды с целью удовлетворения потребностей и желаний людей.

Особенностью  советской школы с момента  ее основания явилось соединение обучения с производительным трудом подрастающего поколения. Основы обучения в школе были изложены в двух документах: «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и «Основных принципах единой трудовой школы».

В основу метода легли педагогические концепции американского педагога и психолога Джона Дьюи: деформирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт.

В статье А. Крылова «Учитель года»  говорится:

- Реальный опыт ребенка, который  должен быть выявлен педагогом.

- Организованный опыт (педагог строит  занятия на основе того, что  знает об опыте ребенка), полученный  в результате деятельности ученика.

- Упражнения, дающие нужные ребенку  навыки.

В 20-х годах значительная часть  учителей настояла на введении проектной  системы обучения. Она заключалась  в том, что была вытеснена предметная система обучения и элементы знаний по математике, биологии, физике и другим учебным дисциплинам - группировались вокруг трудовых заданий учащимся. Однако трудовое обучение строилось  бессистемно, на случайных заданиях и мало способствовало трудовому  воспитанию.

В 1932 году вышло постановление «Об  учебных планах и режиме в начальной  и средней школе», в которых  проектная система обучения подверглась  резкой критике.

Обеспечить  школу учителями трудового обучения в тот период не удалось, поэтому  в 1937 году трудовое обучение, как отдельный  предмет, ликвидировали.

Трудовое  обучение и воспитание осуществлялось в процессе внеклассной, внешкольной  и общественно-полезной работы.

В 50-е годы Правительство вновь  обращается к проблеме трудового  обучения в общеобразовательной  школе. В учебный план средней  школы с 1954 года снова был введен предмет «трудовое обучение». Началось изучение путей и возможностей соединения общего среднего образования с профессиональной подготовкой в старших классах.

Сейчас  в связи с реформированием  российского образования метод  проектов возрождается.

Современный метод проектов призван существенно  скорректировать и обогатить учебный процесс.

Член - корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Брянского ГПИ В.Д. Симоненко  предлагает, обобщив достижения зарубежных и отечественных ученых, связать  основные положения метода проектов с деятельстным подходом.

Главная идея, на его взгляд, состоит в  следующем: ребенок делает с удовольствием  только то, что сам выбирает, деятельность состоит не только в русле учебного предмета.

Лозунг  этой деятельности: «Все из жизни». Поэтому  «проектный метод» предлагает «использование окружающей среды, как лаборатории, в которой происходит процесс  познания».

С 1996 года в программу «Технология» введен раздел «Творческий проект».

В России попытки внедрения проектного метода в те годы потерпели неудачу. Сложно выделить все проблемы, из-за которых это произошло, при котором  всякие попытки творчества, не носящего идеологическую направленность, пресекались. А сейчас создались благоприятные  условия для использования в  практике обучения школьников проектного метода.

1.2 Типология методов  обучения. Их структурирование

Методы  обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на овладение образовательными знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения, при котором достигаются цели обучения.

И. П. Подласый считает: что метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1996.- 319с.:ил.

В структуре методов обучения выделяются приёмы.

Приём - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.

Всякий  метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели. Следовательно, любой метод предполагает осознанную цель, без чего вообще невозможна целенаправленная деятельность. Осознав цель, человек  осуществляет деятельность, а именно работает, используя различные методы. Значит, правильно примененный метод  непременно приводит к намеченному  результату. Если цель не достигнута, то метод был не адекватен цели, т.е. неправильно намечен или неправильно  применён.

Творческая  деятельность преподавателя состоит  в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели.

В традиционно сложившейся практике преподавания в средних общеобразовательных  школах большое место занимают информационно-развивающие  методы (лекция, объяснение, рассказ, беседа), в которых преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся. Для закрепления знаний и усовершенствования умений особенно часто используются репродуктивные методы (пересказ - воспроизведение учащимися учебного материала, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы более ориентированны на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее - на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

В последние десятилетия широкое  распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие  обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирования практических умений и навыков. Именно на решение  этих задач направлены проблемно - поисковые  и творчески - воспроизводящие методы.

Наряду  с этими методами используется проектный  метод.

Все известные методы решения творческих задач можно условно разделить  на две большие группы по признаку доминирования в них интуитивных  или логических процедур и соответствующих  им правил деятельности.

Эти методы в работе будут рассмотрены  более подробно.

Первая  группа - это так называемые эвристические (интуитивные, или иррациональные) методы, которые опираются на активизацию творческой деятельности человека и развитие его творческих способностей на основе развития интуитивных процедур деятельности, фантазии, аналогии и др. В эту группу входят методы: «мозговая атака», метод эвристических вопросов, метод эмпатии (личной аналогии), метод сравнительных стратегий, ассоциативные методы. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заенчик, А.А. Карачев, В.Е. Шмелев. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 50 с.

Вторая  группа методов основана на использовании  оптимальной логики анализа технического или другого совершенствуемого  объекта, правила, анализа и синтеза, сравнения обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д. Это рациональные, или логические, методы решения творческих задач. К ним относятся: морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач.