Проектная деятельность на уроках технологии

сбор  и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты  и т.п.), обращение к банку данных;

разработка  идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических  ограничений;

планирование, организация и выполнение проекта  с учетом требований дизайна и  эргономики, текущий контроль и корректировка  деятельности; оценка качества выполненной  работы (своей и чужой);

защита  проекта.

Темой проекта может быть разработка вариантов  спортивных и детских площадок, техническое  моделирование (автомодели, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специальные  инструменты и приспособления для  дома, сельскохозяйственных работ, обработки  различных материалов.

Особенность системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность  расширить обозначенные в программе  направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности  регионов. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции  обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой - предусматривают хорошо продуманное  и концептуально обоснованное сочетание  разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты - это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

Работа  над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании  проектного метода обучения задачи, стоящие  перед учителем, усложняются. Учитель  должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы  работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать  «играющим тренером» в работе над проектом.

Т.о. проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся  деятельность школьника должна ориентироваться  на формирование его мышления, в  основе которого лежит личный опыт.

Школьник  сам, пробуя, ошибаясь и вновь выходя на правильный путь в поиске, пропуская  через себя все, что, как он убеждён, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни.

1.4. Особенности подросткового  возраста, обеспечивающие  эффективность использования  проектного метода

Подростничество - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для подростка, так и для  внешнего наблюдателя.

Для этого возраста характерны различные  новообразования: чувство взрослости, самостоятельность.

Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в  подростковом возрасте. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу  такой деятельности. В этом они  находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности  быть и считаться взрослым. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь  вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем - процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.

В психическом развитии подростка  основная роль принадлежит устанавливающей  системе социальных взаимоотношений  с окружающими.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка  состоит в том, что психологический  выход за пределы семьи обычно сопровождается усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли самовоспитания, средств массовой информации и культуры в воспитании. Происходит смена социальной ситуации развития и внутренней позиции школьника, в результате чего получают ускорение  процессы формирования его личности, а учение временно отходит на второй план. Все это естественно и  обычно имеет место тогда, когда  общение ребенка с окружающими  людьми не ограничивается родителями, когда он не замкнут в кругу  семьи, и имеет возможность для  самостоятельного выхода в свет. Занимая  среди них новое место, выполняя новые функции.

Хотя  учение остается для него главным  видом деятельности, но основные новообразования  в психике подростка связаны  с общественно - полезной деятельностью. Это обуславливается тем, что  она в наибольшей степени удовлетворяет  доминирующим потребностям возраста в  общении со сверстниками и потребности  в самоутверждении.

Удовлетворяя  эти потребности, подростки усваивают  мораль общества, вырабатывают взгляды  по тем или иным вопросам, правила  поведения.

В учебной деятельности подростка  имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые  может и должен опираться педагог.

Большим достоинством подростка является его  готовность ко всем видам учебной  деятельности, которые делают его  взрослым в собственных глазах. Его  привлекают самостоятельные формы  организации занятий на уроке, возможность  самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Беда подростка состоит в том, что  эту готовность он еще не умеет  реализовать, т.к. не владеет способами  выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним - важная задача педагога.

Одним из резервов повышения эффективности  обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения.

Формирование  мотивов учения непосредственно  связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста. Одна из таких  потребностей подростка - познавательная потребность. При её удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его  положительное отношение к учебным  предметам. В подростковом возрасте детьми приобретаются трудовые умения и навыки.

Подростки испытывают большое эмоциональное  удовлетворение от исследовательской  деятельности. Они склонны задаваться вопросами о глубоких привычных явлений, живо включаться в выдвижение и обсуждение различных точек зрения. Им интересно самим прийти к выводам и обобщениям, они любят практические и лабораторные занятия. При этом для подростков в разной степени имеет значение, как содержание, так и процесс, способы, приёмы овладения знаниями.

Благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая  обеспечивает им эмоциональное благополучие.

Большие возможности для ускоренного  развития деловых качеств учащихся - подростков открывает трудовая деятельность, когда учащиеся участвуют в ней  на правах со взрослыми людьми. Важно, чтобы учащимся предоставлялся максимум самостоятельности.

Подростковый  возраст является достаточно сензитивным для развития комплекса разнообразных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются. 
 

Глава II Содержание и методика опытно-исследовской работы

2.1. Описание работы  по развитию общетрудовых умений с помощью проектного метода

Исследование  проблемы использования проектного метода как средства формирования общетрудовых умений проводилось в период преддипломной практики.

Эксперимент включал в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа было выявить  уровень сформированности общетрудовых умений с целью дальнейшего развития с помощью проектного метода.

Для достижения поставленной цели на этапе  констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы:

1. Целенаправленное наблюдение за  деятельностью учащихся в процессе  работы;

2. Тестирование учащихся;

3. Беседа с учащимися и учителем;

Наблюдение  ставило своей целью выявить:

- уровень сформированности общетрудовых умений у учащихся 7 класса.

На  формирующем этапе нами была разработана  система учебных занятий с  использованием проектного метода, направленная на формирование у учащихся общетрудовых умений (читать и строить чертеж, снимать и записывать мерки, выполнять машинные швы, выполнять раскрой ткани, проводить примерку и исправлять дефекты, оценивать качество изделия).

При отборе диагностических методик  мы учитывали следующее:

- возрастные особенности детей;

- особенности взаимоотношений педагога  и учащихся;

- степень заинтересованности школьников  в получении новых знаний.

Целью тестирования учащихся было выявление  уровня сформированности общетрудовых умений.

Целью беседы с учителем было выявление  уровня использования проектного метода как средства формирования общетрудовых умений.

На  этапе контрольного эксперимента, целью  которого было выявить динамику развития общетрудовых умений у учащихся, было проведено повторное тестирование учащихся.

Первая  часть констатирующего эксперимента заключалась в определение степени  использования проектного метода учителем технологии в процессе формирования общетрудовых умений у учащихся. Для этого была проведена беседа с учителем.

Я предложила учителю ответить на следующие  вопросы:

1. Используете ли Вы в работе  проектный метод?

- В работе я использую проектный  метод, но учащиеся не заполняют  рабочую тетрадь.

2. Как Вы считаете, нужно ли работая  по проектному методу заполнять  рабочую тетрадь?

- Если использовать проектный  метод, то процесс обучения  будет более эффективным, усвоение  учебного содержания будет более  глубоким и прочным, появятся  значительные изменения в мотивационной  и коммуникативной сферах, а использование  рабочей тетради позволяет работать  учащимся более самостоятельно. Они видят, каким будет следующий этап, и продумывают свою деятельность.

Таким образом, видно, что проектный метод делает процесс обучения более эффективным.

Во  второй части констатирующего этапа  эксперимента был использован метод  целенаправленного наблюдения за деятельностью  учащихся в процессе работы.

Наблюдение  дало возможность выявить индивидуальные черты характера учащихся, особенности  их взаимоотношений друг с другом. Ниже приведены характеристики

Цель  данного этапа заключалась в  выявлении у учащихся сформированности общетрудовых умений (читать и строить чертеж, снимать и записывать мерки, выполнять машинные швы, выполнять раскрой ткани, проводить примерку и исправлять дефекты, оценивать качество изделия).