Проблема патриотического воспитания младших школьников

Пути достижения поставленных задач различны и выбираются с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся и изучаемого материала. В работе делается упор на многообразие форм и методов организации познавательной деятельности учащихся. Основными принципами данной системы работы являются:

• принципы бесконфликтности;
• система друга;
• принцип открытых перспектив;
• принцип равных условий;
• принцип посильности;
• принципа сотрудничества [7,с.25].

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. [15]

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.

В школах для реализации внеурочной деятельности используются следующие виды:

1. Художественное творчество;
2. Проблемно-ценностное общение;
3. Досугово-развлекательная деятельность;
4. Социальное творчество;
5. Трудовая деятельность;
6. Игровая деятельность;
7. Познавательная деятельность;
8. Туристико–краеведческая деятельность;
9. Спортивно-оздоровительная деятельности. [8, с.7]

В общеобразовательных учреждениях Российской Федерации выделяются основные направления для работы по внеурочной деятельности: военно-патриотическое, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, научно-познавательное, общественная, проектная деятельность.

Тесно между собой связанны виды и направления внеурочной деятельности. Например, ряд видов деятельности совпадает с направлениями (познавательная деятельность, спортивно-оздоровительная). Проектная деятельность и военно-патриотическое направление может реализовываться в любом виде внеурочной деятельности. А такая деятельность как общественно-полезная может представляться в таких видах как социальное творчество и трудовая деятельность.

Но при организации внеурочной деятельности нужно различать такие понятия как результат и эффект этой деятельности.

Под результатом понимается непосредственные итоги участия учащиеся в той или иной деятельности. Например, пройдя по туристическому маршруту, школьник не только переместился в географическом пространстве, но и приобрел опыт самостоятельного действия, получил некое знание об окружающих, пережил и почувствовал нечто как ценность.

Эффект – это к чему привело достижение результата, то есть последствия результата. Например, это развитие человека как личности через приобретенные знания, пережитые отношения и чувства, которые способствовали формированию его компетентности.

Образовательные результаты полученные в ходе внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Приобретенные школьником социальные знания (о нормах, обществе, о положительных и отрицательных формах поведения и т.д.), первичное понимание социальной реальности представляют собой первый уровень результатов. На этом этапе особое значение имеет взаимодействие учителя с учеником. Ведь учитель представляет собой положительный пример социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов представляет собой получение школьником позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности. Главную роль для формирования этих результатов играет взаимодействие школьников в классе, школе, то есть в социальной, дружественной среде. Именно здесь ребенок впервые получает опыт практического подтверждения приобретенных социальных знаний.

Третий уровень результатов – полученный школьником опыт самостоятельного общественного действия. Только так юный человек именно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Достижение результатов данного уровня происходит за счет взаимодействия школьника с социальными субъектами за пределами школы, в общественной среде. [8]

При достижении всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивается вероятность проявления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей). У учеников могут быть сформированы коммуникативная, социальная, этическая, гражданская компетентности.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. [3,с.24].

1. Кружок. Формы работы кружка разнообразны и зависят от его тематики, от возрастных особенностей членов кружка. Самыми распространенными являются: тематические заседания, встречи с интересными людьми, КВН, викторины, конкурсы, экскурсии, исследовательская работа учащихся.

2. Экскурсионная работа. Формы развития познавательной и творческой активности учеников во внеурочное время очень разнообразны и многогранны. Одна из них – это музейно – экскурсионная деятельность. Данный вид деятельности строится на взаимном интересе учащихся и учителя, неординарности материала и заданий, поиске нового. Эта форма помогает оживить изучаемый материал, приобщить детей к предметному миру прошлого, воспитать чувство гордости за свою историю, историческое и культурное наследие родного села. [5,с.16]

 Каждую экскурсию нужно  тщательно готовить. Сначала учителю  самому необходимо побывать на  месте экскурсии, найти наиболее  интересные объекты, продумать характер  самостоятельных наблюдений, составить  план экскурсии, обозначить форму отчетности детей, вопросы беседы, подобрать дополнительный материал для последующего классного часа или беседы, обмена мнениями и т.д. Перед экскурсией учитель знакомит ребят с целью, задачами экскурсии, ставит перед ними вопросы, которые они будут решать во время экскурсии.

В решении задачи патриотического воспитания большое значение имеет потенциал исторических музеев. Они являются важным элементом социализации, во взаимодействии с которым создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания.

Входя в музей, разговаривая с жителями села, беря в руки, ордена, старые фотографии школьники соприкасаются с прошлым своих предков, испытывая при всем этом гордость и изумление за прошлое своей страны.

3. КТД (по гражданско-патриотическому воспитанию)

В сфере воспитания патриотизма коллективные творческие дела (КТД) и коллективная деятельность занимают особое место. Эта замечательная методика, технология, прекрасно учитывающая психологию младшего школьного возраста, действительно способна творить чудеса.

Коллективная творческая деятельность позволяет учащимся реализовать социальное творчество, свои творческие способности. Данная система предполагает широкое участие каждого ребенка в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. В процессе такой деятельности школьники развивают навыки общения, учатся работать, делить ответственность и успех с другими, узнают друг о друге много нового. Во время планирования и организации коллективной творческой деятельности взрослые и дети приобретают большой опыт организаторских навыков, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за организацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей к школе, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха пробуждают добрые чувства, сопереживание всех всем.

Таким образом, в настоящее время существует много форм внеурочной деятельности. Каждая из них имеет большой потенциал в воспитании патриотизма у младших школьников. Рациональное сочетание различных форм внеурочной деятельности позволит более эффективно осуществлять процесс патриотического воспитания младших школьников на высоком уровне.

 

 

Выводы по 1 главе

 

Сегодня патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

В современных условиях важнейшим приоритетом является создание системы патриотического воспитания как основы для консолидации общества и укрепления государства.

В педагогической науке воспитание рассматривается как целостный социально-педагогический феномен, сущность которого - целенаправленное создания педагогических условий для развития человека.

Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды и целенаправленной педагогической деятельности. При этом воспитание в широком смысле представляет собой процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, установок, норм и образцов поведения, характерных для данного общества, социальной группы и воспроизводства человеком социальных связей и социального опыта.

Мы считаем, что программа, способствующая формированию внимательного и благодарного отношения к своей Родине, любви к окружающей природе, семье, уважению к своим соотечественникам, людям, прославлявшим ее должна носить добровольный характер. Школьники должны сами осознать и принять свою роль в сохранении и приумножении красоты и богатства своей Родины.

 

Глава 2. Опытно-поисковая работа по патриотическому воспитанию учащихся 1 класса

 

2.1. Диагностика  патриотической воспитанности учащихся 1 класса

 

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ им. Калинина города Бугуруслана, 1 «Д» класс. (13 человек составили экспериментальную группу и 13 человек контрольную).

Цель исследования – обосновать эффективные методы работы по воспитанию патриотизма, средствами внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Подобрать комплекс диагностических методик и провести вводную диагностику уровня патриотической воспитанности у учащихся 1 класса;
2. Разработать и провести комплекс внеурочных воспитательных мероприятий, направленных на воспитание патриотизма у учащихся 1 класса.
3. Провести итоговую диагностику и проверить результативность данной работы.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа:

Констатирующий этап, его цель – выявить уровень патриотизма у учащихся 1«Д» класса.

Формирующий этап, цель которого – разработать и внедрить в практику начальной школы программу «Я и мое Отечество», способствующую формированию изучаемого феномена.

Контрольный этап, цель которого – определить эффективность программы «Я и мое Отечество».

Исходя из анализа понятия «патриотическая воспитанность» с учетом психолого-возрастных особенностей младших школьников, использовав четырехкомпонентную структуру И. Ф. Харламова, Масловой Т. М. была разработана группа критериев по выявлению уровня воспитания патриотизма младших школьников. К ним отнесены: мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный и поведенческо-волевой критерии [31].

Мотивационно-потребностный критерий характеризует уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потребность узнавать историю «малой родины» (освоение области, расселение, традиции, обычаи, фольклор и др.).

Когнитивно-интеллектуальный критерий включает в себя объем знаний младших школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные проявления, уровень знаний сущности патриотизма.