Принципы государственной образовательной политики в современной России

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 4

1.1 Проблемы развития образования в России 4

1.2 Нормативно-правовые акты, регламентирующие образование в РФ 9

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 11

2.1 Особенности образовательной политики России по сравнению с другими странами 11

2.2 Модернизация образования в РФ 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21

ВВЕДЕНИЕ

Человек как субъект образовательного процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать  уровню современного социально-экономического развития государства, в котором  живет и трудится.

От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования  формирует гражданина, тем самым  оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через  культурно-воспитательную функцию  образование оказывает влияние  на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой  профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки  для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет  и передает культурное достояние  общества из поколения в поколение.

В данной работе будут рассмотрены  основные направления образовательной  политики РФ, путём изучения и анализа  развития образования в России.

Данная работа состоит из двух частей: в первой части я рассмотрю  собственно образование в Российской Федерации, а во второй части я  рассмотрю образовательную политику России.

1. ОБРАЗОВАНИЕ  В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1 Проблемы развития  образования в России

Перемена ситуации в России внесла много корректив в деятельность образовательных систем. Учеными, практиками, публицистами выделено несколько кризисных  черт образования. Резкое сокращение финансирования привело к искажению системы  воспроизводства, прежде всего, научных, а также и преподавательских  кадров, особенно в вузах. Молодое  поколение в утратило интерес, мотивацию на получение образования, поскольку оно не обеспечивает сегодня потребностей человека в нормальном образе жизни. Свертывание научной работы привело к понижению уровня образования.

Этому способствует и необходимость  для преподавательских кадров посвящать  свою деятельность наряду с основной работой другим сферам труда с  целью получения дополнительного  заработка. Многие вузы, другие учебные  заведения идут по пути коммерциализации, заметно снижая уровень подготовки кадров.

Возникает также проблема «теневых расходов» вузов. Почти половина из тех средств, которые люди затрачивают  сегодня на образование, так и  не доходит до официальных бюджетных  вузов. «Теневые расходы» - это и  съем частного жилья во время поступления  и учебы, и затраты на репетиторов, и взятки.

Средняя московская семья тратит на платное обучение студента 1120 долларов в год. Из них официальная стоимость  обучения составляет 80% от этой суммы. Остальные 20% - это так называемые теневые деньги на сдачу и пересдачу  зачетов, экзаменов, что само по себе противопоказано, но уже «прижилось».

Подсчитано, что родители тратят на обучение детей вдвое больше, чем  выделяет на эти цели бюджет страны. «Теневые» затраты составляют 24,146 млрд. рублей, это 23,1% в общей сумме  расходов семьи. Тем не менее, более 60% родителей в Москве и в регионах РФ готовы на серьезные материальные затраты ради получения их детьми высшего образования. Сегодня доля учащихся на условиях полного возмещения затрат на обучение составляет: в вузах - 50%; в учреждениях среднего профессионального  образования - 37%; начального профессионального  образования - 20%. Высшее образование  недополучило в 2003 году 50 млрд. рублей, что почти равняется средствам, выделяемым на него из госбюджета (58 млрд. рублей). Считается, что половины этих денег хватило бы на 30%-ное повышение зарплаты преподавателям. Школы тоже себя скомпрометировали. Родителям приходится огромные средства вкладывать в обучение своих детей.

В последние десятилетия наметилась тенденция снижения рождаемости, а  значит и численности школьников. По прогнозам Госкомстата РФ численность  школьников в России постепенно снижается.

Уменьшение численности детей  школьного возраста влияет, в том  числе, и на «естественный» отбор  при финансировании учебных заведений  с учетом количества и результативности их работы. За последние 10 лет в стране закрыто 2500 школ. И эта тенденция сохранится, так как по прогнозам Госкомстата РФ через пять лет школьников останется 15 миллионов. В России сейчас 5600 школ, в которых численность детей с первого по последний класс меньше 20 человек. В сотне школ в стране работают 3-4 учителя и учатся только их дети. То есть Россия столкнулась с последствиями кризиса рождаемости девяностых годов. За последние 12 лет закрыто 30 тыс. сельских школ. По словам В.М. Филиппова, вопрос закрытия школ нельзя рассматривать только с точки зрения экономии средств. Начальные школы с первого по четвертые-пятые-шестые классы должны оставаться везде, так как куда-то переправлять маленьких детей нельзя. Выбор простой: либо школу оставлять, и дети в ней будут заниматься, но будущего у них не будет, так как ЕГЭ (единый государственный экзамен) они не сдадут, потому что качество образования будет низким; либо школу закрывать и возить детей на школьном автобусе в более крупное поселение. Об этом говорил Президент РФ В.В. Путин 1 сентября 2000 г. в деревне Кузькино Самарской области. Только такая система может обеспечить качество образования.

При проведении подобной политики закрытие школ может привести к тому, что  большое количество детей окажется вне школы. В 2003 г. в стране работало 65 тысяч школ. По различным причинам, включая болезни, семейные обстоятельства, вне школы находится 45 тысяч детей. (Менее чем один ребенок на школу; четверть из них занимаются на дому.) К Закону «Об образовании» была принята  поправка о том, что теперь за то, что дети должны учиться в школе, отвечают и родители, и местные  власти. Таким образом была восстановлена советская система всеобщей обучаемости. За каждой школой закреплен определенный район - городской или сельский. Президентом дана установка, что этой проблемой должно заниматься всё общество. Бороться с беспризорностью должны милиция, соответствующие структуры. Должна осуществляться и профилактическая работа по борьбе с беспризорностью. В этих рамках делается упор на физическое воспитание детей. Сейчас во все школы направляются комплекты спортивного инвентаря. Три года подряд будет выделяться по 600 млн. руб. на его закупку. Когда школы его получат, спортивные классы будут заняты до вечера. Далее должны оказать помощь школам местные власти - найти деньги и заплатить учителю физкультуры, тренеру. Как отметил экс-министр: «Если они не найдут средства - то пусть ищут их на программы борьбы с безнадзорностью».

Таким образом, расходы на образование  увеличиваются год от года. В 1998 г. из бюджета было выделено на эти  цели 17,3 млрд. руб., в 1999 г. - 20,90 млрд., в 2000 г. - 32 млрд., а в 2001 г. благодаря реформе  образование получило почти 50 млрд. руб. В стране функционирует сеть дошкольных образовательных учреждений, которые посещают около 4,5 млн. детей. Число их в связи с демографическим  кризисом и финансовыми трудностями  оплаты пребывания ребенка сокращается  в среднем на 4,5% в год. Их посещают лишь 50% всех детей дошкольного возраста (в 1990 г. - 71%).

Количество общеобразовательных  школ, в том числе негосударственных, за 2000 г. по сравнению с 1999 г. сократилось  на 1,6% в связи с демографической  ситуацией и составило 65,9 тыс. (было 66,7 тыс.), в них обучается 19,82 млн. человек (было 21,1 млн.). Обучение в школах продолжает вестись на 80 языках народов  России.

Количество учреждений среднего профессионального  образования к не изменилось. В 2000 г. принято 119,4 тыс. учащихся - на 4,2% больше, чем в 1999 г. На платной основе учится на 3,6% учащихся больше, чем в 1999 г.

Уникальной сферой, охватывающей 68,9% общеобразовательных учреждений Российской Федерации, являются образовательные  учреждения сельской местности. В детских  домах и школах-интернатах для  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, численность  воспитанников в 2000 г. составила  около 95 тыс. человек. Функционирует  сеть школ-интернатов для детей с  отклонениями в развитии. В обеспечении  социальной защиты, адаптации и реабилитации детей и молодежи велика роль вечерних (сменных) общеобразовательных школ. В образовательных учреждениях  общего образования и начального профессионального образования  занято свыше 2,4 млн. педагогических работников.

Реализации различных образовательных  запросов способствует структурная  перестройка сети образовательных  учреждений. Число лицеев, профессиональных лицеев, гимназий достигло 2547, общее  число обучающихся в них - 1,7 млн. человек. Учреждения дополнительного  образования продолжают способствовать обогащению культуры и традиций воспитания детей. Для начального профессионального  образования введены новый, значительно  сокращенный перечень профессий  и новые образовательные стандарты, разработан новый базисный учебный  план.

Формируются система и основные процедуры лицензирования деятельности образовательных учреждений, их аттестации, государственной аккредитации.

В системе высшего профессионального  образования четко обозначилась тенденция интеграции науки и  педагогического процесса. Не только сохранен, но и значительно увеличен интеллектуальный потенциал: число  докторов наук в высших учебных заведениях страны значительно возросло. Сформировав  авторитетные научные школы, высшие учебные заведения продолжают работу в соответствии с научно-техническими и инновационными программами. В  государственные учреждения высшего  профессионального образования  было зачислено 586,1 тыс. студентов, из которых 67% будут обучаться на бюджетной  основе, остальные на условиях полного  возмещения затрат на их обучение юридическими и физическими лицами. По сравнению с 1999 г. число студентов, принятых на бюджетную форму обучения, возросло на 4,1 %, на платную - на 49,8%.

В перестройку шли разговоры  о том, что образование в стране плохое, как, впрочем, и всё советское. Но когда наши студенты стали чаще выезжать за рубеж, на практику и стажировку, там отмечали высочайшее качество их подготовки. Некоторые российские вузы «экспортируют» кадры для Запада на миллиарды рублей. Но если говорить о «вывозе наших мозгов за рубеж», то речь идет менее чем об одном  проценте от общего числа студентов. Говорили и обратное: советское образование - лучшее в мире. Герман Вяткин - ректор Челябинского государственного университета сказал по этому поводу так: «Наше  образование, конечно, лучшее в мире. Но плохо, что мир об этом не знает». Оно не могло быть лучшим из-за тех  литературы и истории, которым учили  детей в школе. Преподавание было идеологизированным - это не секрет. Но нельзя отрицать и того, что в России одно из лучших в мире естественнонаучное и математическое образование.

Сегодня образование стало разное. У нас сохранилось элитное  высшее образование, особенно в области  математики, физики, биологии. Но появилось, - как отмечал В.М. Филиппов, - и  много халтуры. Мы допустили в государственных вузах платное образование, и вузы погнались за деньгами. Наплодили филиалов, не имея достаточного количества подготовленных преподавателей, и там остро стоит проблема качества образования. Да и частные вузы не способны за пять-семь лет создать хорошую научную школу, на которой должно строиться высшее образование.

Сейчас во всех вузах страны проводятся аттестации студентов, что вызвано  присоединением России к Болонскому процессу. На конференции «Современный этап модернизации российского образования» обсуждались вопросы присоединения  нашей страны к Болонскому процессу. Много споров вызвал вопрос об аттестации студентов. В западном университету студенту предоставляется больше свободы: ходил ты на лекции или нет, надо просто сдать экзамены и «заработать» определенное количество условно-зачетных единиц. У нас же учебный процесс  в вузах построен несколько по-иному: лекции, семинары, затем экзамены и  зачеты.

Развитие образования в России идет с большими трудностями. Целый  ряд факторов осложняет деятельность образовательных учреждений. Это  социальная и экономическая нестабильность в обществе, острый дефицит финансовых средств в связи с кризисным положением в экономике; неполнота нормативной правовой базы и систематическое неисполнение норм законодательства в области образования и т.д.

Растет угроза нарушения единства образовательного пространства в части  обучения русскому языку как государственному. Увеличиваются разночтения федеральных  и национально-региональных стандартов гуманитарных дисциплин. Наблюдается  нерегулируемое государством увеличение выпуска вариативных учебников, часто низкого качества. Вместе с  тем в ряде субъектов Российской Федерации многие школы не обеспечены учебниками, возникают трудности  с подготовкой и изданием учебников  на языках народов Российской Федерации.

Ухудшается положение с подготовкой  кадров для образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, в районах Крайнего Севера, на Дальнем  Востоке и в Сибири. Обеспечение  прав граждан, проживающих в сельской местности, на получение качественного  образования является особенно большой  проблемой. Уменьшается количество дошкольных образовательных учреждений и посещающих их детей. Увеличилось  число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Достижение современного уровня содержания общего образования, его гуманизация, ориентация на развитие личности -- эти и другие принципы лежат в основе реформирования образования в России.

Резюмируя ситуацию, в которой находится  сегодня высшая школа, можно выделить несколько наиболее серьезных проблем. Наиболее крупными, определяющими другие, выступают: снижение качества материальной базы, резкое сокращение исследовательских отделов вузов (вплоть до полного исчезновения), снижение оплаты труда преподавателей. Результатом или следствием этого являются: снижение уровня профессиональной и гуманитарной подготовки, снижение требований к образованию, падение престижа знаний, снижение профессионализма преподавателей, их нравственного и культурного уровня и интереса к образованию у студентов, ориентация вузов на «среднего» студента. В результате мы имеем явное снижение качества выпускаемых специалистов. Подобная ситуация характерна сегодня для большинства образовательных учреждений России. Ряд из них имеют проблемы, отличающиеся от проблем высшей школы, но в целом они очень близки. Естественно, что период коренной ломки социально-экономических отношений, который сейчас переживает наша страна, несет много тяжелых последствий. Но образование и в этом историческом контексте не может быть поставлено в условия самостоятельного выживания.