Практическая работа по формированию представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий

     Также, на констатирующем этапе исследования, во время свободной деятельности с детьми была проведена беседа. Во время беседы была использована дидактическая игра «Подбери и объясни», цель которой выявить имеющиеся знания о характерных особенностях времен года. Были использованы карточки с изображением разных времен года, и маленькие предметные картинки с изображением характерных признаков и примет сезонов. (Приложение 1)

      Во  время игры педагог спрашивает у  ребёнка, какое время года ему  нравится больше всего и почему?

      Затем педагог предлагает выбрать карточку, на которой изображено это время  года. Маленькие карточки он перемешивает и, поочередно показывая их,  спрашивает: «Кому нужен этот предмет?» Игрок, забирая у ведущего предметную картинку, закрывает один из квадратов игрового поля и объясняет свои действия.  Например: «На моем игровом поле – весна. На карточке нарисован подснежник. Подснежники цветут весной».

      Условно выявили два уровня по которым  определяли знания детей:

• ребенок без ошибок определяет время года по признакам и приметам;
• ребенок допускает ошибки при определении времени года по признакам и приметам

     В ходе проведения беседы выяснилось то, что в контрольной группе  70% детей совершают ошибки при определении  сезона по признакам и приметам.  И лишь 30 % без ошибок определяли время года по приметам.

     В экспериментальной группе 65 % детей  совершают ошибки при определении  сезона по признакам и приметам, 35 % определяют без ошибок. (Приложение 2)

     Для получения наиболее объективных  результатов исследования было принято решение провести метод экспертных оценок.

     В качестве экспертов были приглашены:

     

В качестве критериев  оценки были условно выделены три  уровня сформированности представлений  о сезонных явлениях у старших  дошкольников: высокий, средний, низкий.

     

Высокий

     

Знания носят  системный, обобщенный характер. Ребенок  умеет различать сезоны и называть их, знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном  особенности жизни людей, животных и растений. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями, может объяснить природные закономерности, привести примеры.

     

Средний

     

Имеется определенный объем фактических знаний.

 

Ребенок умеет  различать сезоны и называть их, частично знает характерные признаки времен года и частично соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных и растений. Используя подсказку, устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями,  может частично объяснить природные закономерности, привести примеры.

     

Низкий

     

Ребенок имеет  небольшие по объему, неточные знания. Испытывает затруднения при различении сезонов.  С помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ о характерных признаках времен года, неуверенно, подолгу задумываясь, соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных и растений. Не способен устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями,  не может объяснить природные закономерности, привести примеры.

     

Условно «высокий» уровень был принят за «5» баллов, «средний» уровень  за «4» балла», «низкий» уровень за «3» балла.

     

По итогам проведения экспертной оценки можно сделать  следующие выводы.

     

В контрольной группе уровень сформированности представлений о сезонных явлениях имеет следующие показатели (Приложение №3):

• высокий  уровень не имеет ни один ребенок;
• средний уровень имеют 4 детей;
• низкий уровень имеют 16 детей.

     

В экспериментальной группе были выявлены следующие результаты (Приложение №4):

• высокий уровень не имеет ни один  ребенок;
• средний уровень имеет 5 детей;
• низкий уровень – 15 детей.

     

Как показывают результаты обследования, уровень представлений  о сезонных явлениях у детей контрольной  и экспериментальной групп практически  одинаковый. (Приложение №5)

           

На этом констатирующий этап эксперимента был  закончен. По итогам данного этапа можно сделать вывод, что у дошкольников обеих групп знания о сезонных явлениях в природе сформированы не достаточно.

     

В дальнейшем был  разработан план проведения природоведческих экскурсий, работа проводилась только с детьми экспериментальной группы. 

     

2.2. Опытно-экспериментальная  работа по формированию  представлений о  сезонных явлениях  в процессе экскурсий  у страших дошкольников  

          

Формирующий этап эксперимента проводился в течение  пяти месяцев. Работа проходила во время проведения природоведческих экскурсий. При отборе материала для поведения экскурсий учитывались возрастные особенности детей, программные требования.

     

Согласно разработанного плана, мы регулярно организовывали с детьми подготовительной группы экскурсии в парковую зону в разное время года. Всего  было проведено 10 экскурсий: 9 с выходом на природу  и одна заочная, в процессе которых у детей и формировались представления о сезонных явлениях в природе Сахалинской области:

1. Листопад, листопад, листья падают, летят (конец октября)
2. Серебряная осень (начало и конец ноября)
3. В гостях у зимушки-зимы (декабрь, январь, февраль)
4. Весенние изменения (начало и конец марта)
5. Пробуждение природы (апрель)

     

Во время экскурсий  были  организованы коллективные наблюдения, в процессе которых и решались основные программные задачи. Педагог помогал детям подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними. Это достигалось различными приемами. Например, педагог задавал детям вопросы, дополнял их наблюдения своим рассказом, пояснениями.

     

На осенних  экскурсиях детям предлагалось назвать осенние месяцы и их характерные признаки, закреплялись представления о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь растений, животных и человека.

     

Мы наблюдали  за солнцем, обращали внимание детей на то, что уменьшилось количество солнечных дней, появился первый тонкий лед на лужах, земля стала подмерзать и т. д. Учили детей делать выводы о взаимосвязи различных природных явлений. Показывали такие природные явления, как туман и роса, рассказывали, почему они происходят.

     

Мы подводили  детей к пониманию того, что  похолодание, ветер, дождь – характерные  признаки осени.

     

В процессе экскурсий  учили детей самостоятельно делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе: подул ветер – усилился листопад, после заморозков пожелтела трава, увяли цветы, не стало насекомых, улетели птицы.

     

Спрашивали, что  изменилось в поведении пернатых по сравнению с летним периодом. Подводили детей к пониманию  того, что одни птицы будут зимовать рядом с жилищем человека, а другие улетят в теплые края. 

     

Рассказывали, что  осенью у животных происходит перестройка  обмена веществ (ожирение, линька), направленная на повышение выносливости в зимний период. Вместе с тем животные тратят много энергии на заготовку пищи, устройство зимних убежищ, миграцию и т. д. За летний период некоторые животные нагуливают жир и в зимнее время совсем обходятся без пищи, впадая в сон (медведь, барсук). Такие животные, как лягушки, жабы, ящерицы, впадают в спячку; одни птицы улетают, другие перебираются поближе к жилью человека, делают себе запасы на зиму.

     

 На экскурсиях в зимний период вместе с детьми отмечали характерные явления погоды (холодно; идет снег, метель; солнце светит, но не греет).  Подводили их к пониманию того, что под снегом растения живут, но не растут.

     

Обращали внимание детей на то, как человек приспосабливается  к зиме (утепляет свое жилище, надевает зимнюю одежду). Учили их быть наблюдательными и определять погоду по народным приметам («Снега глубоки – так травы высоки», «Чем наряднее зимние художества – тем пышнее зелень летом»).

     

 Также расширяли знания детей о зимующих птицах (воробьи, вороны – всеядные). Учили видеть особенности их поведения зимой; узнавать птиц по голосам и внешнему виду. Рассматривали следы птиц на снегу. Развивали у детей желание помогать птицам в зимний период. Подводили детей к пониманию того, что для жизни животных зима – самое трудное время года. Такие природные явления, как ненастье, морозы, бураны, метели, создают сложности для зимовки животных.

     

Формировали умение делать элементарные умозаключения о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе. Дети старшего дошкольного возраста уже могут устанавливать причинно-следственные связи в жизни животных и изменении условий их обитания.

     

Во время весенних экскурсий мы продолжали учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Просили назвать характерные признаки весны (день увеличился, солнце стало пригревать, появляется травка, на участке появляются насекомые, день стал длиннее и т.д.). Учили замечать красоту пробуждающейся природы.

     

Обращали  внимание детей на таяние снега, капель и сосульки, показывали, с какой стороны дома образуются сосульки. Спрашивали, почему утром лужи замерзшие, а днем оттаивают; обращали внимание детей на то, что на солнечной стороне травка и цветы появляются быстрее, чем в тени. Предлагали детям понаблюдать за солнцем; учили устанавливать связь между изменением температуры и состоянием воды.

     

На этом формирующий этап эксперимента был закончен. 

     

2.3. Результаты заключительного  этапа исследования 

      

После завершения формирующего этапа  (апрель 2011 года) повторно была проведена беседа с  использованием дидактической игры  и  экспертная оценка детей.

     

В ходе проведения беседы выяснилось, что в контрольной группе  65% детей совершают ошибки при определении сезона по признакам и приметам, и  35 % определяли время года по приметам  без ошибок.

     

В экспериментальной  группе 40 % детей совершают ошибки при определении сезона по признакам и приметам, 60 % определяют без ошибок. (Приложение 2)

      

В качестве экспертов  были приглашены  те же педагоги, что  и на констатирующем этапе. По итогам проведения экспертной оценки выяснилось следующее.

     

В контрольной группе уровень сформированности представлений о сезонных явлениях  изменился не значительно (Приложение 6):

• высокий  уровень не имеет ни один ребенок;
• средний уровень имеют 7 детей;
• низкий уровень имеют 13 детей.

     

В экспериментальной группе уровень сформированности представлений повысился значительно (Приложение 7):

• высокий  уровень имеют  3  ребенка;
• средний уровень имеют 9 детей;
• низкий уровень имеют 8  детей.

      

Для выявления  значимости проведенного формирующего эксперимента и определения статистической значимости сдвигов, проведем математическую обработку результатов диагностики детей  экспериментальной группы, применяя критерий Мак-Немара.

      

Обработка результатов  экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.