Практическая работа по формированию представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Актуальность. Экология, экологическая ситуация, экологический кризис…Эти слова сегодня мы слышим все чаще и чаще. По результатам социологических исследований термин «экология» - один из самых распространенных и часто употребляемых на Планете. И это не случайно. Существующие в настоящее время нормы взаимодействия с природой неизбежно ведут к экологической катастрофе, к угрозе всем формам жизни на Земле. Характерной чертой современного суперматериализованного общества является снижение и даже разрушение духовно-нравственных и этических норм и ценностей. Приоритет материальных ценностей в отношениях человека к человеку распространяется на весь окружающий мир, включая и мир природы. Неразумное, потребительское отношение людей к природе неизбежно приводит к угрозе истребления многих видов растений и животных и, в конечном счете, – самого человека.

     Природа – это естественная среда обитания человека. Общение с природой обогащает духовный мир человека, делает людей мягче, добрее, расширяет его кругозор. Исходя из этого, одной из наиболее актуальных современных проблем является проблема экологизации сознания всех слоев населения, становление у каждого человека, независимо от его возраста, привычки экологически грамотного взаимодействия с миром природы.

     В дошкольном возрасте закладываются  основы, фундамент личности, его  ценностных ориентаций. Именно поэтому  так важно уже на этапе дошкольного  детства воспитать правильное понимание природы, ценностное, бережное, заботливое отношение к ее объектам, развить потребность в познавательном общении с природным окружением.

     В психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены вопросы  ознакомления детей с природой (Э.И.Залкин, Н.Н.Кондратьева, П.Г. Саморукова). В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста Н.Н.Вересов, Н.А.Рыжова, С.Н.Николаева и другие, в которых рассматривались отдельные аспекты формирования экологической культуры, но в целом данная проблема изучена не достаточно.

     Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования, в дошкольном возрасте возможно сформировать у детей и  систему знаний, представлений о  мире природы, «обеспечить» детей арсеналом необходимых умений и навыков взаимодействия с окружающей действительностью, и систему ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе.

     В систему знаний дошкольников о природе  входят представления о сезонных явлениях.

    Как отмечает П.Г. Саморукова, при ознакомлении дошкольников с сезонными явлениями  в природе обогащается кругозор детей, они получают представление  о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей  к природе, наблюдательность, любознательность, речь. По ее мнению, развитие представлений о сезонных изменениях может использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации¹.

    Н.Ф.Виноградова  говорит о том, что красота  и многообразие природы во всякое время года, изменения внутри каждого  из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т. п. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.

     Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность  ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние  на совершенствование их мыслительной деятельности, что проявляется в развитии логичности, самостоятельности мышления.

     Изучение  сезонных особенностей природы в  сравнительном плане является для  детей интересным, ярким, поучительным, и, в зависимости от умелого руководства со стороны воспитателя, вполне доступным наблюдению и пониманию детей.

     В результате исследований Л.С. Игнаткиной, Н.Д. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и др. признано, что в дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон.

      Систематизация  знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем  происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей  умение наблюдать за изменениями  природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы. В результате у ребенка формируется осознанное правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

    Учитывая  все выше сказанное можно считать, что формирование представлений  о сезонных явлениях в природе  у детей дошкольного возраста это инструмент развития способностей и осознания окружающей его реальности.

     Объект  исследования: экологическое воспитание дошкольников.

     Предмет: процесс формирования представлений о сезонных явлениях в природе.

     Цель исследования: показать роль экскурсий в формировании представлений о сезонных явлениях в природе у старших дошкольников.

     Задачи  исследования:

     1. На основе анализа научно-педагогической  литературы рассмотреть теоретические  аспекты формирования представлений  о сезонных явлениях в природе  в процессе экскурсий у детей  старшего дошкольного возраста.

     2. Определить взаимосвязь между  организацией экскурсий в детском саду и уровнем сформированности представлений о сезонных явлениях в природе  у детей старшей группы.

     3. Дать методические рекомендации  по теме исследования.

     В основу нашего исследования была положена гипотеза: если  воспитатель будет регулярно организовывать сезонные экскурсии, и  в процессе их проведения  будет использовать эффективные методы и приемы работы, направленные на изучение характерных признаков времен года, соотношения с каждым сезоном особенностей жизни людей, животных и растений, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, то формирование представлений о сезонных явлениях в природе будет проходить наиболее успешно.

     Исследование  проводилось в три этапа.

     На  констатирующем этапе исследования (сентябрь 2010 г.) была изучена психолого-педагогическая литература по теме исследования, определены параметры и выявлена актуальность исследования. Был проведен первичный «срез» уровня сформированности представлений о сезонных явлениях в природе у старших дошкольников. Применялись следующие методы исследования фактического материала: наблюдение, беседа, экспертная оценка, метод математической статистики.

     На  формирующем этапе исследования (октябрь 2010 г. – март 2011 г.) проводились  сезонные экскурсии, позволяющие формировать представления о сезонных явлениях в природе у детей старшего дошкольного возраста.

     На  заключительном этапе исследования (апрель 2011 г.) подводились итоги  исследования. Был повторно проведен «срез» уровня сформированности  представлений о сезонных явлениях в природе у старших дошкольников при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе. Формулировались окончательные выводы по ходу исследования, и шло оформление тематического и практического материала в виде курсовой работы.

     Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются параметры исследования: объект, предмет, цель, задачи и гипотеза,  выделены этапы исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий у старших дошкольников. Во второй главе содержатся материалы исследовательской работы.

     В списке использованной литературы 24 источника.              

       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. Теоретические  основы формирования представлений о

     сезонных  явлениях в природе  в процессе экскурсий  у старших

     дошкольников 

1. Сезонные  явления в мире природы

 

     Сезонные  изменения в природе это природные факторы, оказывающие влияние на жизнедеятельность живых организмов.

     Сезонными изменениями в природе называют периодические явления, повторяющиеся ежегодно в одной и той же последовательности. Сезонные изменения, или – смена времен года, обусловлена годовым обращением Земли вокруг Солнца при изменении наклона земной оси к плоскости орбиты. Яркость и продолжительность ежедневной солнечной радиации в разные сезоны года влияет на температуру воздуха и почвы, на влажность, что, в свою очередь, влечет за собой изменения в жизни растений и животных.

     Положение Земли на ее орбите определяет наступление  астрономических времен года. Причем, астрономическое наступление сезонов года не совпадает с их календарными сроками. Так, например, по календарю весна наступает 1 марта, а астрономические сроки наступления весны – 21 марта (день весеннего равноденствия). Кроме того, и календарные, и астрономические сроки наступления сезонов года не соотносятся со сроками периодических сезонных изменений в мире растений и животных. В соответствии с наблюдениями натуралистов, весна наступает с прилетом грачей. Причем сроки эти могут значительно колебаться (срок прилета грачей колеблется между 7 и 31 марта). Закономерные сезонные периодические изменения в жизни растений и животных носят название фенологических, а наблюдения за этими явлениями называются фенологическими. Сущность этих наблюдений заключается в отслеживании и фиксации сроков наступления и окончания тех или иных сезонных явлений в мире природы. В результате многолетних фенологических наблюдений составляются календари природы, в которых отражаются сроки наступления сезонных явлений в той или иной местности.

     В результате фенологических наблюдений в каждом сезоне года было выделено несколько подсезонов.