Практическая работа по формированию представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий

     С другой стороны, на сельскохозяйственных объектах педагог обращает их внимание не только на труд взрослых, но и на рост развитие растений (в саду, теплице), на повадки и образ жизни животных (на птичнике, звероферме). Конечно, в сельской местности значительно легче выбрать объект для проведения экскурсий. Но и в условиях города следует искать все возможности для ознакомления дошкольников с природой. С этой целью рекомендуется использовать парки, скверы, биостанции, теплицы; знакомить детей с юннатской работой, которая ведется в школах данного микрорайона; организовывать наблюдения за озеленением и благоустройством дорог, улиц, площадей;  организовывать выезды за город.

     Результативность  применения экскурсии обеспечит  грамотная реализация педагогом - воспитателем всех ее структурных компонентов (этапов).

     Первым  этапом экскурсии является подготовительный этап. Основная задача педагога на данном этапе – организовать детей, исходя из уже имеющегося опыта, сформулировать цели и задачи, которые необходимо решить на предстоящей экскурсии. Большое значение на этом этапе будет иметь стимуляция положительного эмоционального настроя детей, воздействие на их чувства. Начинается эта работы за несколько дней до экскурсии. Завершается – непосредственно перед ее началом.

     Второй  этап экскурсии – это организация  познавательной и практической деятельности детей. Большое значение на этом этапе будет иметь выбор воспитателем оптимальных методов работы с детьми. Необходимо тщательно продумать, спланировать данный этап экскурсионной работы, синтетически, комплексно выстроить возможные к использованию наглядные, словесные и практические методы. Стержнем любой экскурсии должно стать наблюдение, сопровождающееся беседой. В конце экскурсии большое значение приобретают практические методы – различные игры с детьми, сбор природного материала и т.д.

     Третий  этап – заключительный. Он охватывает всю после -экскурсионную работу, направленную на обобщение, закрепление, систематизацию, углубление представлений, полученных детьми в ходе экскурсии. Большое значение на этом этапе будет иметь поддержание интереса детей к полученной информации, стимуляция потребности выразить, поделиться своими чувствами , переживаниями, эмоциями. Решить эти задачи можно, используя различные виды и формы организации продуктивных видов детской деятельности (изобразительной, речевой и т.д.).

     В целях получения позитивных результатов, вся экскурсионная работа должна заранее планироваться. При планировании системы экскурсий необходимо также придерживаться следующих принципов:

     - экскурсии должны обеспечить  первоначальное целостное восприятие  предметов и явлений природы;

     - повторные экскурсии следует  проводить тогда, когда в наблюдаемых  объектах происходят заметные  изменения; 

     - расширение содержания знаний, предлагаемых  детям на последующей экскурсии  должно осуществляться за счет  расширения круга наблюдаемых предметов и явлений, а также за счет углубления и конкретизации информации об уже знакомых предметах и явлениях;

     - должна прослеживаться четкая  взаимосвязь между спланированными  экскурсиями.¹³

     Результат экскурсионная работа будет иметь  в том случае, когда воспитательные, обучающие и развивающие задачи будут решаться в единстве.

     Значительное  место при формировании представлений  о сезонных изменениях во время экскурсий отводится методу наблюдения.  Наблюдение представляет собой целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие предметов, объектов, явлений окружающей действительности.

       Наблюдения ярких картин природы — лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета, ледоход на реке — затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менее важно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе — установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха, особенности облачности и осадков, и т. д). Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных. Уже дети среднего дошкольного возраста могут установить связь между обилием солнечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений. Старшим дошкольникам доступно осознание и более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомые погибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, и птицы остаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края.

     Внимание  детей следует обращать и на факты  приспособления животных и растений к неблагоприятным условиям внешней  среды. Это можно показать на примере  того, как птицы и звери готовятся  к зиме, приспосабливаются к изменению  условий питания, похолоданию, снежному покрову. Уже дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а некоторые улетают в теплые края. Старшие дошкольники узнают, что с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, еж, жаба, лягушка), другие переселяются туда, где находят себе пропитание (кочующие птицы, лоси, олени), третьи запасают  корм (грызуны). Важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белки изменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех).

     Значительное  место занимает в ходе экскурсии  в природу выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий (например, шишки  для занятий по математике).

     В конце экскурсии целесообразно  организовать дидактические игры, которые  в занимательной форме закрепляют усвоенные знания. Так, в лесу проводится игра «Найди дерево по листу» (старшая группа), после знакомства с огородными культурами — игра «Узнай по описанию» (средняя группа).

     П.Г.Саморукова говорит о том, что педагог  планирующий экскурсию должен заранее  побывать на месте будущей экскурсии, уточнить маршрут, найти нужные объекты. После этого намечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать.

     Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии  дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать  приемы ее проведения. Чтобы экскурсия  была интересной, воспитатель заранее  подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе.

     За  несколько дней до экскурсии воспитатель  проводит с детьми небольшую беседу, с тем, чтобы вызвать у них  интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными  в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.

     Перед экскурсией воспитатель тщательно  продумывает, какой материал следует  собрать для дальнейшей работы в  группе и какое оборудование в  связи с этим надо взять с собой. Все оборудование должно находиться в определенном месте. В группе должны быть вазы для цветов, цветочные горшки, садки для насекомых, террариум и аквариум, банки, подготовленные для новых обитателей ¹⁴.

     Знания, полученные на экскурсии, расширяются  и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения.

     Через 2 – 3 дня после экскурсии воспитатель  проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным  материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

     Планируя  беседу после экскурсии, воспитатель  должен поставить вопросы так, чтобы  в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.¹⁵

     Таким образом, экскурсии в природу  являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности дошкольника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе — значит растить ее верного друга,  будущего заботливого хозяина богатств  своей Родины. 

     1.4. Краткие выводы  по первой главе 

     Анализ  психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что сезонными явлениями в природе называют периодические явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов.  В дошкольном возрасте возможно сформировать систему знаний о сезонных явлениях в природе.

     Задачи  и содержание знаний детей расширяются  и усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

     Систематически  знакомить детей с природой начинают в первой и второй младших группах. Начиная с первой младшей группы на основе чувственного опыта должно идти накопление представлений о каждом сезоне, но только в средней группе возможно подвести детей к первичному обобщению их знаний о характерных признаках сезона.

     В старшей группе дети могут овладевать обобщенными знаниями о всех сезонах, но и эти знания далеко не полны, и их следует уточнять и закреплять в подготовительной группе.

     Дошкольникам  доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет  свою продолжительность дня и  ночи, определенный характер погоды, температуру  воздуха, типичные осадки; особенности  явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений – начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом. Ребята должны знать последовательность времен года.

     В педагогическом процессе детского сада используются различные формы и  методы обучения детей при ознакомлении их с природой.

     Экскурсия - является одной из форм ознакомления дошкольников с сезонными изменениями  в природе. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.

     Экскурсии проводятся как с целью сообщения  детям новых знаний, так и для  уточнения и обобщения представлений полученных ранее.

     Формирование  представлений о сезонных явлениях во время экскурсий происходит постепенно и требует от педагога тщательной подготовки. 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава II. Содержание и методика работы по формированию представлений о сезонных явлениях в процессе экскурсий у детей старшего дошкольного возраста 

     2.1. Краткая характеристика  группы испытуемых. Итоги констатирующего  этапа исследования 

     Исследование  проводилось в подготовительных группах детского сада ….. с октября 2010 года по апрель 2011 года. В исследовании приняло участие 40 детей. Контрольная группа являлась уравновешенной по отношению к экспериментальной. Практически все дети посещают дошкольное учреждение с двух лет. Количество девочек и мальчиков в контрольной и экспериментальной группах практически одинаково. В контрольной группе 11 девочек и 9 мальчиков, в экспериментальной 10 девочек и 10 мальчиков.

     Цель  данного экспериментального исследования – изучить уровень представлений  о сезонных явлениях  у детей  старшего дошкольного возраста.

     Эксперимент проводился в экспериментальной  и контрольной  группах детей  в процессе прогулок, в свободное  от занятий время, индивидуально  с каждым ребенком и в группах. Для выявления уровня представлений  о сезонных явлениях у старших  дошкольников были применены следующие методы: наблюдение за детьми на прогулке, беседа,  метод экспертной оценки.

      На  начальном этапе эксперимента было проведено наблюдение за детьми во время прогулки.

      В ходе прогулки дети и контрольной  и экспериментальной группы с оживлением отвечали на вопросы воспитателя. Из ответов можно сделать вывод, что основные характерные признаки осени дети знают. Однако ответы детей были не полные и не точные. На вопрос воспитателя «Почему осенью опадают листья?» лишь один ребенок из 40 детей дал правильный ответ. Из ответов на вопрос «Что изменилось в жизни растений и животных с наступлением осени?», можно сделать вывод, что многие из дошкольников не могут устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.