Практическая работа по формированию представлений о сезонных явлениях в природе в процессе экскурсий

     Подсезон  – это характерный период времени, ограниченный рубежными явлениями живой природы. Например, в европейской части России весна делится на 4 подсезона:

     1)снеготаяние  – продолжается от первых проталин  в полях до зацветания серой  ольхи и орешника-лещины. В этот  период весны разрушается и пропадает снеговой покров, начинают очищаться ото льда водоемы, начинается сокодвижение у кленов и берез; наблюдается прилет грачей; после зимнего оцепенения пробуждаются холодовыносливые насекомые (мухи, муравьи, бабочки – крапивница и крушинница);

     2)оживление  весны – начало совпадает с  зацветанием мать-и-мачехи, конец  – с облиствлением березы. В  этот период окончательно освобождаются  ото льда водоемы. Бурно оживают  растения. Наблюдается вылет медоносных  насекомых (шмелей), прилетают журавли;

     3)разгар  весны – продолжается от облиствления  березы до зацветания рябины  и лиловой сирени. В этот период  происходит полное облиствление  деревьев и кустарников, появляется  большое количество насекомых,  прилетают насекомоядные птицы,  запевает соловей;

     4)предлетье  – начало – зацветание рябины  и лиловой сирени, конец знаменуется  зацветанием местных видов шиповника. 

     Всего в году выделяют 14 подсезонов.²

     Наблюдения  за сезонными явлениями включают наблюдения за изменением продолжительности  разных частей суток, температуры воздуха, появлением осадков и их видами. Основным содержанием наблюдений являются наблюдения за ростом, развитием, а также состоянием растений и животных. В процессе систематических наблюдений ученые отмечают определенные моменты (фенофазы) в жизни наблюдаемых объектов. Так, у деревьев и кустарников это будут начало сокодвижения, набухание почек, начало развертывания листьев, появление бутонов, зацветание, массовое цветение, конец цветения, начало созревания плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, начало листопада, полное осеннее окрашивание листьев, конец листопада. Фенологические прогнозы, предсказывающие, какими будут предстоящие весна и лето, помогают полеводам выбрать для посева, нужные сорта растений, садоводам – защитить сады от губительного воздействия заморозков. Фенологические наблюдения за жизнью насекомых в связи с ростом и развитием растений позволяют установить сроки борьбы с вредителями культурных растений.³

     Организуя в дошкольном учреждении работу по экологическому образованию детей, мы учим их наблюдать природу, видеть и фиксировать те явления, которые характерны для того или иного сезона и подсезона. 
 

     1.2. Задачи и содержание  знаний у старших  дошкольников о  сезонных явлениях  в природе 

     «Программа  воспитания и обучения в детском саду» рекомендует проводить работу по ознакомлению детей с природой по сезонам. Это позволяет педагогу знакомить детей с различными явлениями природы в определенной последовательности, соответствующей естественной смене времен года, а также помогает осмыслению детьми самого понятия «время года».

     Задачи  и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и  усложняются от одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется достигнутое.

     Знакомить детей с природой начинают в первой младшей группе. В этой возрастной группе организуются сезонные наблюдения, в результате которых  дети должны усвоить элементарные представления о природных сезонных явлениях.⁴

       Во второй младшей группе знания детей  расширяются, они должны научиться выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. В этом возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных представлений, об отдельных объектах природы. Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер – качаются деревья, светит солнце – становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя – формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).⁵

     В средней группе в ходе сезонных наблюдений дети учатся устанавливать простейшие связи между явлениями живой  и неживой природы, сравнивать и  называть время года, выделять основные признаки. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются связно рассказывать о наблюдаемом, делать выводы. ⁶

     В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Дети этой возрастной группы самостоятельно называют времена года, отмечают их особенности, знают о взаимодействии человека и природы в разное время года, устанавливают зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.⁷

     В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. К концу года дети подготовительной группы должны иметь следующие знания: характерные признаки времен года, соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений, устанавливать элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.⁸

     Таким образом, программа по ознакомлению детей с сезонными явлениями  в природе предусматривает усвоение детьми трех групп связей: 
причинно-следственных, свидетельствующих об изменении предмета или явления природы вследствие определенной причины; 
последовательных — последовательном изменении предмета или явления на определенных стадиях развития внутри одного сезона или в течение нескольких сезонов; временных – совпадения во времени нескольких явлений, вызванных общей причиной.

         Проанализировав задачи в разных возрастных группах по формированию представлений о сезонных явлениях, мы выяснили, что в дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений – начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя.

     Жизнь животных также в большой степени  зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются  к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них  заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы.

     Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон).⁹

     Таким образом, каждый ребенок при переходе в начальную школу должен уметь вести наблюдения над погодой, уметь определять основные признаки сезонных изменений в природе, овладеть навыками описания растений, животных, уметь составлять календарь природы. 
 
 
 

     1.3. Экскурсия как  форма  ознакомления  старших дошкольников

     с сезонными явлениями  в природе  

     Современные подходы к организации экологической  работы с детьми дошкольного возраста основываются на предоставлении детям  максимальных возможностей для организации  непосредственных контактов, общении  ребенка с миром природы. Именно поэтому особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений. ¹⁰

     В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба — коричневого, у ивы —зеленовато-желтого, у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экскурсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений путем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практического характера. Таким образом осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

     Обращаясь к истории, мы выяснили, что  экскурсии  возникли в конце 18 – начале 19 веков; как метод обучения, способствующий развитию наблюдательности навыков самостоятельной работы у дошкольников.  Они внедрялись в учебный процесс прогрессивными педагогами Западной Европы и России.   Ещё в 18 веке французский философ Жан- Жак Руссо высказал мысль о том, что экскурсии развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании  окружающего мира. На экскурсии более четко прослеживается связь явлений между собой. Дошкольники, подметив эту связь, усваивают её намного прочнее, чем, если бы слышали о ней только от взрослых.

     Воспитательно-образовательное  значение экскурсий неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «... ширить свой горизонт путем  наблюдения живой природы, живых  людей, их труда, их взаимоотношений».

     Экскурсии это особый вид занятий по ознакомлению детей с природой за пределами дошкольного учреждения.¹¹ Преимущества экскурсий-занятий состоит в том, что здесь дети имеют возможность в естественной обстановке получать знания, информацию о природных объектах и явлениях.

     Экскурсии в лес, в поле, на берега рек и  озер привлекают внимание детей, предоставляют  возможность под руководством воспитателя  собирать разнообразный материал для  последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.

     Они приучаются всматриваться в предмет  и подмечать его характерные  особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.

     Экскурсии  проводятся в средней, старшей и  подготовительной к школе группах. Выделяют следующие виды экскурсий (исходя из содержания знаний, предлагаемых в ходе экскурсии детям):

     - экскурсии в лес, парк, сквер,  на водоем (т.е. на естественные  объекты природы);

     - на сельскохозяйственные объекты  (на огород, на ферму, в плодовый  сад, оранжерею, поле). ¹²

     Во  время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды. Например, в лесу старшие дошкольники не только знакомятся с растительным и животным миром, но и видят, как взрослые сажают молодые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких животных, и т. д. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения.