Педагогическая коррекция образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

     Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

     Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.

     Это и множество других упражнений позволят развить образную память у детей  с ЗПР. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВЫВОДЫ  ПО ГЛАВЕ 3 
 

     Мы  разработали систему занятий, на которых происходит развитие образной памяти, а так же развитие познавательных процессов, без которых невозможно развитие образной памяти: зрительного восприятия, наглядно-образного мышления. Система упражнений учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка.

     В программе четко определены те знания, умения и навыки, которыми должны владеть дети шести – семи лет на момент окончания детского сада.

     Занятия по развитию образной памяти можно  проводить на любом занятии в  ДОУ. А так же использовать коррекционно-развивающих занятия предложенные в главе 3 пункт 3.2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 

     Изучив  психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования и  проведя констатирующий эксперимент, можно сделать следующие выводы:

     - проблема развития образной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения;

     - образная память у детей старшего дошкольного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение информации и программы детского сада.

     Для выявления уровня развития образной памяти нами был произведен констатирующий эксперимент. Результаты показали, что  уровень образной памяти у детей с ЗПР находится на среднем уровне.

     С целью повышения уровня развития образной памяти был создан проект формирующего эксперимента.

     Данный  эксперимент включал упражнения и игры, которые могут применяться  на всех занятиях в дошкольном учреждении. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинский. - Минск: Вышейш. шк., 1990. - 175с.
2. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития // Начальная школа. - 1993.
3. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. – 2003. - № 2.
4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. М., 2000.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001
6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002. с. 105.
7. Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А., м,. 1984 г.
8. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР // Дефектология. — 1988. — № 1
9. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети: Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. - 2005.
10. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. СПб.: ПИТЕР, 2002.
11. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. - М., 1991.
12. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учеб. заведений. Кн.1. Общие основы психологии. - М: Просвещение, 1994
13. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших учеб. заведений. Кн.3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М: Просвещение, 1994.
14. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологлв и педагогов. - М.: Владос, 2003.
15. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994.
16. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, №4, 1980 г.
17. Специальная психология / Под редакцией В.И. Лубовского. – М., 2003.
18. Специальная педагогика / Под редакцией Н.М.Назаровой. М., 2000.
19. Ткачева Т.А., Толмачев. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов. - Красноярск: Изд-во КГПИ., 1998. - 88с.
20. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.
21. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.

 
 
 
 

       Приложение  1

       

       

 
 

       Приложение 2

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 3

      Упражнение  «Открытки».

      Работа  в парах. Один из испытуемых раскладывает ряд открыток в определенном собственном  порядке. Запоминает. Второй испытуемый за определенное количество времени запоминает. Открытки смешиваются и выкладываются вторым испытуемым в первоначальном варианте. Первый испытуемый проверяет. Далее в упражнении меняются местами.

      Упражнение  «Кубики».

      В основе упражнения память на тактильные ощущения. Работа в парах. С одной стороны кубика наклеена ткань (шелк, капрон, ситец, велюр, марля, шерсть, мех и т.д.), с противоположной нарисована цифра. По руке водится кубиком и называется число. Задача - при повторном проведении кубиком, испытуемый должен назвать число. Количество кубиков зависит от развития образной памяти у испытуемых.

      Игра  «Предметы». Работа в парах.

      На  столе раскладывается определенное количество предметов различной  формы. Через определенное количество времени испытуемый отворачивается, предметы меняются местами. Нужно восстановить прежний порядок. Партнеры меняются местами.

      Упражнение  «Запомним, рисуя».

      С помощью пиктограмм ребенок зарисовывает определенное количество слов. Далее  ребенок воспроизводит зарисованные слова в соответствии с пиктограммами.

      Упражнение  «Предметы и слова».

      Через определенное количество времени показываются ведущим предметы и называется какое-нибудь слово. При воспроизведении показывается предмет, ребенок должен вспомнить  названное к нему слово и записать.

      Игра «Кто больше запомнит» (групповая, в кругу).

      Называется  слово, другой ребенок повторяет  предыдущее и называет свое. Третий повторяет два предыдущих и называет свое.

      Упражнение  на тренировку сенсорных  ощущений.

      Работа  в парах. Первый испытуемый выставляет ладони параллельно столу на расстоянии 10-12 см. и закрывает глаза. Второй испытуемый подкладывает листы цветной бумаги. Слова:

      «Это  красный, почувствуй его жар, запомни  ощущения на пальцах, на ладони».

      Далее «Это зеленый, почувствуй этот цвет, прислушайся к ощущениям, запомни их», и т.д.

      Далее. «Какой я цвет подложил(а) тебе, прислушайся  к ощущениям руки, вспомни: на какой  цвет были такие ощущения».

      Это упражнение прекрасно тренирует  образную память, усиливает работу интуиции. Усиливает ощущения, тонкость их разнообразия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Приложение 4

      Конспект  занятия на тему: «Верблюды»

      Цель: продолжать формировать умение внимательно рассматривать картину, рассуждать над её содержанием. Формировать умение составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план. Упражнять в составлении и использовании в речи распространённых предложений с однородными членами; в образовании окончаний прилагательных. Упражнять в произнесении слов с разной силой голоса. Развивать внимание, образную память. Воспитывать умение слушать друг друга, помогать друг другу в случае затруднений.

      Материал: картина, мольберт.

      Ход: Ребята сегодня мы будем продолжать учиться составлять рассказ по картине. Картина стоит на некотором расстоянии от нас и повёрнута в другую сторону. Чтобы узнать, что же это за картина, вы должны отгадать загадки. На каждый правильный ответ вы делаете один шаг. Послушайте загадки.

      Беседа:

      У ног кузовок:

      Кто за ней ходит, того она и кормит (корова).

      Вместо  хвостика - крючок,

      Вместо  носа - пятачок.

      Пятачок дырявый,

      А крючок вертлявый (свинья).

      Не  кузнец, не плотник,

      А первый на селе работник (лошадь).

      У порога плачет,

      Коготки прячет,

      Тихо  в комнату войдёт,

      Замурлыкает, споёт (кошка).

      На  сене лежит,

      Сама  не ест и другим не даёт (собака).

      Зверь я горбатый,

      А в нравлюсь ребятам (верблюд).

      Как можно назвать этих животных одним  словом? Теперь можно повернуть картину  лицом к нам и внимательно  рассмотреть её.

      Какая природно-климатическая зона изображена на картине? Докажите, что это пустыня.

      Какие слова можно подобрать к слову "Пустыня"?

      Кто изображён на картине?

      А теперь рассмотрим верблюдицу и верблюжонка. Я начинаю предложение, а вы его  продолжаете.

      · Верблюдица большая и сильная, а :(верблюжонок маленький и слабый).

      · У верблюдицы большие горбы, на них густая шерсть, а :(у верблюжонка маленькие горбы, редкая шерсть).

      · У верблюдицы длинные сильные  ноги, а : (у верблюжонка короткие слабые ноги).

      5. Какую пользу приносят верблюды? (перевозят грузы, дают очень  полезное молоко и тёплую шерсть).

      6. Кто ещё изображён на картине? (всадник на верблюде).

      7. Почему он одет в одежду  с длинным рукавом, штаны, ведь  в пустыне жарко? (если дети  не знают, то воспитатель предлагает  послушать маленькое сообщение. "Чтобы уберечь себя от перегрева  в пустыне, человек одевает на себя х/б одежду, тёплый халат, головной убор. Когда человек так одет, у него выделяется много пота. Эта влага помогает человеку перенести зной и жару").