Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математики

     К этому очень серьёзному вопросу  можно с детьми вернуться не раз. Сходить ещё раз в музей  и поговорить с сотрудниками, пригласить на урок учителя истории. Дети должны чувствовать себя исследователями.

     Я думаю, вам будет интересно увидеть, как выглядели древние сосуды.

     У. – Как вы думаете, что могли  в них хранить?

     У. – Обратите внимание на то, из чего оно сделаны – они керамические, т. е. глиняные. Как они оформлены. Помните, мы читали с вами на уроках внеклассного чтения легенды и мифы Древней Греции, так вот эти сосуды греческие и на них изображен бог Апполон и богиня Афина.

     У.- А сейчас, я каждой группе дам  тексты о сосудах в разное время  и в разных странах.

     Это тексты, в которых рассказывается о сосудах в Древней Греции, Древнем Египте, Древней Руси, Древнем Китае (4 текста по количеству групп).

     Каждый  из вас прочитает текст, обсудит  его содержание в группе. После  того как вы посовещаетесь в группах, сделайте небольшую презентацию  вашей работы – представьте себя жителям той страны, о сосудах  которой вы читали и расскажите нам, жителям других стран.

     Можете  сделать иллюстрации, на которых  были бы изображены сосуды.

     У. – Я предлагаю вам при выполнении этого задания поучиться слушать  другого человека, задавать вопросы.

     У. – Давайте начнём работу. Время  на подготовку - 8 минут. Определите в группах человека, который будет следить за временем.

     Поднимите руки кому не понятно задание. (Кому не понятно задание поднимают  руки, задают вопросы).

     Тогда не теряем время и начинаем работать. Желаю удачи.

     У. – Я вижу, что ребята ответственные за время показывают нам, что работа должна подходить к концу. Ещё минутка - подготовиться к выступлениям

     Итак, ребята, начнёт своё выступление первой – группа, читавшая текст о сосудах  в Древнем Египте. Выходите к доске. Давайте закрепим ваши рисунки на доску.

     У. – Ребята, что нового мы могли  узнать из рассказа ребят?

     У. - Давайте поблагодарим группу, выступавших  за интересный рассказ.

     У. – Сейчас давайте предоставим  слово группе, читавшей о сосудах  в Древней Греции.

     Ребята, просим вас выйти к доске.

     У. – Ребята, что нового мы могли  узнать из рассказа ребят?

     У. - Давайте поблагодарим группу ребят  за интересный рассказ.

     У. - Сейчас просим выйти группу, готовящую  рассказ о сосудах в Древнем  Китае.

     Дети  выходят, крепят иллюстрации на доску магнитами. Начинают рассказывать о прочитанном.

     У. – Ребята, что нового мы могли  узнать из рассказа ребят?

     У. - Давайте поблагодарим группу учеников за увлекательный рассказ.

     У. - Сейчас просим выйти группу, подготавливавшую очень интересный рассказ – о сосудах Древней Руси. Тема очень интересная, так как из рассказа ребят мы сможем узнать о том, какими сосудами пользовались наши с вами предки – русские люди.

     Дети  выходят, крепят иллюстрации на доску  магнитами. Начинают рассказывать о  прочитанном.

     У. – Ребята, что нового мы могли узнать из рассказа ребят?

     У. - Давайте поблагодарим ребят за очень содержательный рассказ.

       У. – Ребята, все группы выступили  просто замечательно. Рассказы и  рисунки, сделанные к ним, были  очень содержательные, красочные.

     Какой вывод мы можем сделать об особенностях сосудов в разных странах и в разное время?

     У. - Давайте сейчас подумаем и скажем, чему же могла поучить эта работа, что нового мы узнали.

     У. – Эта работа нас многому научила. Мы узнали о сосудах в разных странах  в древнее время. Мы учились слушать друг друга и задавать вопросы. Мы учились пересказывать тексты и делать к ним иллюстрации.

     У. – Предлагаю вам немного отдохнуть  и набраться сил для следующей  работы. Давайте проведём физминутку.

     5. Физминутка.

     У. - Ребята, мы с вами отдохнули, набрались сил и можем преступать к новой работе. Давайте сядем ровненько, спинки выпрямим, покажем друг другу, что готовы узнавать новое, развивать себя.

     У. – Ребята, посмотрите, у меня на столе  стоят предметы. Сколько их?

     У. – Назовите эти предметы.

     У. – Как мы можем назвать эти  предметы?

     У. – Ребята, мы эту работу уже выполняли  на уроке, назовите как можно общих  свойств этих предметов.

     У. – А кто догадался, почему первому  ученику эти предметы показались холодными, а тем, кто последними прикасались к нему – тёплым?

     У. – Ребята, в какой из этих сосудов  воды вместиться больше?

     У. – Мнения разделились. Попробуйте доказать правильность своего ответа несколькими  способами.

     У. – А кто может предложить другой способ проверки. Чтобы не надо было переливать воду из одного сосуда в другой.

     – Давайте же посчитаем, сколько же надо маленьких сосудов для заполнения банки и графина водой. (Формирую понятия числа как результата измерения величин.)

     (В  каждой из групп на столах  стоят одинаковые банки и графины, и ведро с водой. Один ребёнок из группы выполняет действие, а остальные в полголоса считают, сколько мерок для этого понадобиться. При этом учитель умышлено создаёт ситуацию, в которой двум группам надо узнать, сколько воды вмещается в банку, а другим двум, узнать, сколько воды вмещается в графин, при этом мерки у тех, кто узнает, сколько воды вмещается в графин и в банку – разные.)

     У. – Пусть две группы заполняют  и считают, сколько воды вмещается  в банку, а другие две группы узнают, сколько воды вмещается в графин. (Дети выполняют действия.)

     У. – Сколько же воды понадобилось, чтобы заполнить банку?

     У. – А сколько, для того, чтобы  заполнить графин?

     У. – Значит, в какой сосуд воды вмещается больше?

     У. – Получается, что первый способ узнать то, в какой из сосудов воды вмещается больше, через заполнение, сначала, одного сосуда водой и переливание затем воды в другой сосуд, оказался неверным?

     У. – Кто думает по-другому, или догадался, как могло такое получиться?

     У. – Давайте попробуем проверить  высказанное тобой мнение.

     Давайте возьмём одинаковые сосуды-мерки, пусть  это будут баночки большего размера, и заполним водой сосуды.

     (Дети  выполняют задание.)

     У. – Сколько сосудов-мерок с  водой потребовалось, чтобы заполнить  банку?

     У. – Сколько сосудов-мерок потребовалось для заполнения водой графина?

     У. – Значит, получается, в какой  из сосудов воды вмещается больше?

     У. – Результат такой же, как и  в первом случае.

     У. – Получается, что Ольга, была права, говоря о том, что разные мерки  – причина того, что воды в графине оказалось больше, чем в банке.

     У. – Ребята, какое обобщение мы можем сделать после выполнения данной работы?

     У. – Ребята, давайте с вами договоримся  и назовем использованную нами мерку  для жидкостей. Она равна у  нас вот этой баночке. (Показ).

     – Пусть она будет называться – бена.

     У. - Я согласна с вами.

     Ребята, мы с вами очень хорошо поработали и теперь можно и отдохнуть. Я  думаю, что вы не откажитесь попить апельсинового сока.

     У. – Тогда пойдёмте в столовую.

     У. – Нас в классе двадцать человек, давайте, используя наш сосуд-мерку, попросим 20 Бенов сока.

     Налейте, пожалуйста, на весь класс 20 Бенов апельсинового  сока.

     Продавец. – А что такое бена?

     Продавец. – Я никогда о такой мерке  не слышала. Ребята, у меня не получиться выполнить вашу просьбу, я не знаю, чему равна эта мерка.

     Продавец. – Банки бывают разные, но вот  вместимость которых, была бы, равна 1 Бене, я не встречала. Я не знаю, сколько сока вам необходимо налить. Я не могу вас понять.

     У. – Неужели люди так и не договорились о том, какие же мерки-сосуды использовать? Должна быть мерка, которую используют все люди.

     У. – Вспомните, кто ходил в магазин  родителями или сам покупали молоко или сок. Какую мерку вы называли?

     У. – Упаковка это сосуд, значит, существует мерка вместимости жидкости в  сосуд такая, как литр.

     Запишите  это слово у себя на пластиковых  досках.

     Этой  меркой люди договорились измерять жидкости.

     Вспомните и назовите похожие, однокоренные слова  к слову «литр».

     У. Давайте придумаем предложение  с этим словом.

     У. – Интересно, а, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд? Покажите.

     У. – Поднимите руки те, кто хочет  узнать, сколько жидкости может вместиться в литровый сосуд?

     У. – Посмотрите, это литровая банка, в неё вмещается ровно один литр воды.

     (Учитель  показывает литровую банку с водой. Каждой группе на стол ставиться литровая банка)

     Дети, потрогайте эту банку, закройте глазки и по очереди ладошкой потрогайте банку. Запомните, какая она на ощупь.

     У. – А хотите узнать, сколько Бенов  составляет один литр?

     У. – Давайте это узнаем. Так сколько в литре Бенов?

     У. – Значит литр, это мерка большая, чем Бен.

     Сколько же столовых ложек может составлять литр? Давайте узнаем. Я буду заполнять  литровую банку водой, а вы считайте вслух, сколько мне понадобиться воды в мерке – столовая ложка.

     У. – Удобно ли пользоваться такой  меркой как столовая ложка, когда  необходимо узнать, сколько таких  мерок вмещается в большой  сосуд?

     У. – Почему?

     У. – Поэтому люди и договорились использовать в качестве мерки для  жидкостей – литр.

       У. – Дети, удобно ли использовать ведро в качестве мерки?

     У. – Значит, что заставило людей  придумать меньшую мерку –  литр?

     У. – Какую мерку вы будите использовать чаще – ведро или литр?

     Ответы  детей и подведение итогов занятия.

 

      Приложение №3 

     Активизация познавательной деятельности на уроке. 

     

 

      Приложение №4 

     Сравнение познавательной деятельности на уроке