Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математики

     Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью  активизации знаний детей, развития психических процессов.  

     Анализ  результатов формирующего исследования

     Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

     Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

     Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

     Где:

     А1,А2, Аn – количество учеников в группе

     X1,X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

       – всего учеников в классе.

     Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

     Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

     Во  время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одн ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

     Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

     В результате, усреднив данные по четырём  показателям получим значения активности учениц до и после проведения педагогического эксперимента

     Активность  до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

     Активность  после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

     2.2. Методические рекомендации  для педагогов  и родителей по  развитию учебно-познавательной  деятельности младших  школьников при  обучении математике 

     В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение дидактических игр, которое вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

      В своей работе я выполнила поставленные цели, а именно рассмотрела проблему  активизации познавательной деятельности  учащихся, какие методы активного обучения необходимо применять преподавателю в своей деятельности.

      На  мой взгляд, характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенного раздела или темы. При чем у наиболее опытных учителей больше возможностей, т.к. у них складывается свой методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятельность учеников.

      Таким образом, правильный выбор места  и времени применения того или  иного метода активного обучения позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при использовании простых методов обучения. 
 
 
 
 

     Заключение 

     В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

     Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

     В ходе проделанной нами работы, мы сделали  вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

     Игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

     Таким образом, дидактическая игра – это  целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. 

     Список  литературы: 

     

1. Абрамова  Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. – 288 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском  возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.
5. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.
6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.
8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.
9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.
10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.
11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 1968.
12. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с.
14. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 – 75.
15. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.
16. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. – 448 с.
17. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. – 640 с.
18. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
19. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.
20. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. – 584 с.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. – 738 с.
22. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. – 800 с.
23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.
24. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. – 288 с.
25. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. – М., 1990.
26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 – 20.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.
28. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. – 303с.

 

      Приложение №1 

     Анкета  «Выявления отношения детей к игре на уроке» 

     1. Какие уроки ты больше всего любишь?

     - с использованием таблиц, схем, рисунков,

     - главное, чтобы было интересно,

     - с использованием игры,

     - урок он и есть урок, хоть  что, всё равно скучно,

     - не люблю любые уроки,

     - не знаю, мне всё равно. 

     2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?

     - таблиц, схем, рисунков,

     - разных игр,

     - самостоятельных работ,

     - работ с учебником,

     - индивидуальной работы по карточкам. 

     3. Как часто в вашем классе  на уроках бывают игры?

     - очень часто,

     - часто,

     - не очень часто,

     - изредка,

     - никогда. 

     4. Как ты относишься к игре  на уроке?

     - очень хочется участвовать,

     - нет большого желания поддерживать  игру,

     - игра на уроке - пустая трата  времени.

     5. Как ты думаешь, какая польза  от игры на уроке?

     - очень большая,

     - большая,

     - не очень большая,

     - небольшая,

     - никакой пользы,

     - не знаю.

 

      Приложение №2 

     Методика  использования дидактических игр на уроках математики в 2 классе при изучении темы «Стандартная единица объёма – литр» 

     Тема: Стандартная единица объёма –  литр.

     Время изучения – 3 часа (непрерывного времени).

     Цель  урока: формировать понятие у  учащихся о стандартной единице  объёма – литр.

     Оборудование  урока: индивидуальные дощечки, покрытые тонким слоем пластилина, горох (любая  крупа или мелкие бусинки); набор, состоящий из пяти одинаковых пластиковых непрозрачных стаканов, пластиковых прозрачных стаканов, стеклянных прозрачных стаканов, стеклянных непрозрачных стаканов, пластиковых коробок (из- под печенья), картонных коробок небольшого размера, небольших баночек ( из-под детского питания), и литровых банок; одинаковые графины; детские ведёрочки; индивидуальные пластиковые доски для работы маркером; «Толковый словарь русского языка» С. Н. Ожегова; альбомные листы, четыре листа ватмана, фломастеры, восковые мелки и карандаши, карточки со словами – «сосуд», «суд», «судно», «посуда»; колокольчик; заготовки работ в технике папье-маше (выполненные детьми на предыдущем уроке); карточки с символическим изображением эмоционального настроения; магниты.

     План  урока.

1. Организационный момент.
2. Постановка учебной цели.
3. Актуализация изученного материала.
4. Изучение нового материала.
5. Физминутка.
6. Изучение нового материала.
7. Домашняя работа.

       Особенности данного занятия:

     - гибкая структура занятия;

      - включение разнообразных дидактических  игр в урок;

     - дискуссии как форма организации обучения;

     - диалог как форма организации  обучения;

     - деловое общение детей;

     - интенсивная деятельность учащихся  по изучению темы;

      - форма обучения - групповая (класс  делиться на примерно равные  по количеству человек группы, столы ставятся соответствующим образом).

     Ход занятия:

1. Организационный момент.

     За  несколько минут до звонка, когда  уже все дети находятся в классе, учитель предлагает детям игру «Рубка дров».