Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математики

     У. – А как вы думаете, можно ли все эти предметы объединить в  одну группу? А по какому признаку, свойству?

     Подумайте.

     Смотрите, я объединила в одну группу одни предметы (картонную коробку, стеклянный непрозрачный стакан, пластиковый непрозрачный стакан), а в другую группу – следующие  предметы (пластиковую прозрачную коробку  из-под печенья, стеклянный прозрачный стакан и пластмассовый прозрачный стакан).

     У. -По какому свойству я объединила эти  предметы в группы?

     У. – Соглашусь с тобой. А по какому ещё свойству я могла объединить эти предметы по группам?

     У. - Вижу, что с этой задачей вы справились, а сейчас мне хочется предложить вам ещё более трудное задание. Я назову вам некоторое свойство, и вы попробуете, обсудив, посовещавшись в группах разбить лежащие у вас на столе предметы на группы.

     Чему  мы с вами можем поучиться, выполняя это задание?

     У. - Поднимите руку те, кто готов проверить себя, насколько он успешно способен разбивать предметы на группы по заданному свойству, как он может договариваться.

     У. – Внимание! Я называю свойство – длина. Группа, которая выполнила  задание – поднимите руки.

     Расскажите, как вы рассуждали и пришли к такому мнению.

     Выслушиваются и корректируются высказывания детей.

     У. – Ребята, слушайте внимательно, я  называю следующее свойство –  масса.

     Группа, которая выполнила задание –  поднимите руки. Обоснуйте свои ответы. Ребята, все остальные внимательно слушаем. Если вы с чем-то не согласны, дослушайте до конца, а потом подымите руку и задайте группе вопросы или выскажете и обоснуйте свою точку зрения.

     У. – Кто включил в группы другие предметы и не согласен или хочет  дополнить ответ первой группы?

     У. – У кого есть, что ещё добавить?

     У. – Ладно, ребята, а сейчас задание  сложнее – свойство – красота.

     Даю вам минутку на обсуждение в группах.

     Время подошло к концу. Я вижу, что  при обсуждении в группах возникли споры. Расскажите, что произошло  при обсуждении.

     У. – Да, на самом деле, красивые предметы. Но почему возник спор?

     У. –Ребята, а как вы думаете, почему такого спора не возникло, когда  мы разделяли предметы по другим свойствам?

     У. –А сравнить какой предмет красивее другого мы разве не можем, почему?

     У. – Ребята, значит, пока мы не можем  понять и договориться по поводу признака – красоты. Пусть это будет  вашим домашним заданием. Поговорите с родителями, друзьями и попробуйте все же ответить на этот вопрос. Мы к  этому ещё вернёмся на уроках.

     У. – Итак, ребята, давайте подытожим  и скажем, чему мы с вами могли  поучиться, выполняя это задание.

     У. –Да, ребята, это задание научило  нас очень многому, оно поставило  перед нами проблему, над которой  задумываются многие люди, и мы ещё  не раз об этом будем говорить. Давайте скажем этому заданию - «спасибо», за всё то, чему оно нас научило и о чём заставило задуматься.

     У. – Ребята, а если говорить о том, для чего используются эти предметы, то можно ли их обобщить одним словом?

     У. – А ещё точнее.

     (Показывает карточку со словом «сосуд» и закрепляет на доске магнитом.)

     Запишите  это слово у себя на индивидуальных пластиковых досках маркером. Постарайтесь сделать как можно более аккуратно.

     Ребята, сейчас давайте потренируемся называть как можно больше ассоциаций к заданному слову.

     Подумайте и назовите каждый по одной ассоциации к этому слову.

     У. - Ребята, давайте попробуем, обсудив  в группах, дать этому слову определение. Чтобы каждый, услышав его, мог  понять, что же такое сосуд. Поднимите  руки кому не понятно задание.

     Время вам на обсуждение в группах – 2 минутки. Выберите человека, который  будет следить за временем.

     (Обсуждение  в группах.)

     У. – Давайте поблагодарим (Свету) за то, что она напоминала нам о  том, сколько времени осталось на выполнение задания.

     А сейчас давайте выслушаем мнение каждой группы по вопросу о том, что  же такое сосуд.

     Ещё раз напоминаю, когда группа говорит, все слушаем, вопросы после того, как она закончит выступление.

     Какая группа желает начать первой?

     У. – Я вижу, что мнения разделились. А как вы думаете, перед людьми мог встать такой вопрос, могли ли люди договориться, что же считать сосудами?

     У. – Сегодня поучиться работать со словарём у нас – Миша. Возьми на полке словарь. Кто помнит, каким  словарём мы с вами пользуемся на уроках, если нам нужна помощь?

     У. – А пока Миша ищет слово, я предлагаю  выполнить следующую работу, которую  вы сможете выполнить, опираясь на свой опыт. Постарайтесь составить как  можно больше предложений со словом «сосуд».

     У. – Всем спасибо, многие из вас составили очень интересные и оригинальные предложения.

     Миша  нашел в словаре определение  слова «сосуд», давайте дадим  ему слово.

     У. – Спасибо Миша, ты нам всем очень  помог, и сам потренировался работать со словарём. Ребята, все ли слова  вам понятны в этом определении?

     Давайте же попробуем определить значение этого  слова. Посмотрите на доску. Я рядом  со словом «сосуд» закрепила ещё  три слова. Прочитайте эти слова:

     -судно

     - посуда

     - суд

     Запишите  эти слова у себя на пластиковых  досках маркером.

     Значения, каких слов вам не понятны?

     Тогда давайте попробуем ещё раз  внимательно их прочитать.

     У. – Чем эти слова похожи и  почему я поместила их рядом со словом «сосуд»?

     У. – Верно, ты был внимателен. А  как вы думаете, что может обозначать этот корень. Подумайте и обсудите это в группах. Время на это у вас – 1 минутка.

      (Выслушиваются мнения детей во  всех группах).

     У. - А хотите ли вы узнать, что по этому  поводу думают другие люди?

     А где мы можем найти и, прочитав узнать, о чем же удалось договориться людям?

     У. – Сейчас Аня прочитает нам, что же по этому поводу написано в словаре.

     Там говориться о том, что часть слова  суд – корень – древнерусского происхождения, и означает он буквально, целое, составленное из частей.

     Как вы это понимаете? Приведите примеры.

     У. – Сосуд, тогда это предмет, в котором храниться много разнообразных частей какого–либо вещества или насколько предметов.

     Вот ребята как много помог нам  узнать словарь и сколько оказывается  значений у слова.

     У. – Чему мы могли с вами поучиться, выполняя эту работу?

     А сейчас давайте немного отдохнём и поиграем в игру, с которой  мы познакомились в начале урока.

     Кто потренировал свою память и запомнил название игры, поднимите руки. (Дети поднимают руки)

     Встаньте  из-за столов так, чтобы вокруг было немного свободного места. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких чурок. Покажите мне, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить,

     У. – Поставьте его на пень и поднимите  топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой опускаете  топор, вы можете громко выкрикивать: «Ха!». Затем ставьте следующую чурку перед собой и рубите вновь.

     Давайте договоримся о том, что, через  две минуты, когда я позвоню  в колокольчик, вы остановитесь, сделайте несколько глубоких вдохов, после, каждый может сказать мне, сколько чурок он перерубил.

     Поднимите руку, кто принимает наш уговор.

     Начинаем  рубку дров.

     У. – (Делает сигнал о прекращении игры – звеня колокольчиком).

       Вижу, что многие из вас были  очень внимательны и потренировали  свою память, запомнив наш с вами уговор перед началом игры «Рубка дров».

       Обратите внимание на то, как  приятно находиться в тишине  после такого шума и гама. Давайте  послушаем тишину.

     Итак, сколько же чурок вам удалось  перерубить за две минуты.

     У. – Садитесь дети. Сейчас, когда мы отдохнули, можем с новыми силами преступать к работе.

     У. – А теперь назовите как можно  больше сосудов, которых нет в  классе.

     У. – Давайте, Рома еще раз прочитает  определение слова «сосуд». (Ребёнок  читает определение в словаре)

     У. - Если все вами названные предметы – сосуды, то в них можно хранить лишь жидкие с сыпучие предметы.

     Какие ещё мы можем предметы в них  хранить?

     Смотрите, я положила в вазочку кубики. Сколько  их, посчитайте.

     У. - В банку я положила учебник  и ручки.

     Значит, можем мы хранить в сосудах другие предметы?

     У. – А удобно ли это, разумно? Почему?

     У. – Значит, люди могли понять это  и договориться хранить в сосудах  только жидкие и сыпучие предметы.

     Какие жидкости вы можете назвать?

     У. – Какие сыпучие предметы можно  хранить в сосудах, назовите?

     У. – А могут ли выполнять функцию  сосудов другие предметы? Докажите.

     (Мнения  детей разделяются).

     У. – Смотрите, я в плетёную вазочку  наливаю воду, могу ли я хранить  воду в ней?

     У. – Давайте проверим, сколько времени  можно хранить воду в плетёной вазочке. Дети, засекайте время и считайте секунды.

     (Все,  хором считают) 

     У. – Сколько же у нас получилось?

     У. – Значит, и корзинка может стать  сосудом. А сделанный из бумаги кулёк, может быть сосудом?

     У. – Ребята, значит, и бумажный кулёк  будет являться сосудом.

     Но  всегда ли это будет удобным и  разумным?

     У. – Отчего тогда будет зависеть назначение предметов?

     У. – Но всё же люди договорились называть сосудами предметы, в которых удобно хранить жидкости и сыпучие тела.

     У. – Ребята, вот уже высохла краски и полностью готовы ваши поделки, большинство из них можно назвать сосудами.

     Вы  побыли мастерами.

     А как вы думаете, когда и почему могли появиться первые сосуды?

     У. – А когда появились первые люди?

     У. – Это очень трудные вопросы. Об этом вы сможете более подробно узнать в старших классах на уроках истории. Давайте договоримся с  вами считать, что сосуды появились  очень давно, вместе с тем, как  появились первые люди.