Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математики

     Познавательный  интерес - это один из важнейших для  нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

     Познавательный  интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

     Познавательный  интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

     Познавательный  интерес направлен не только на процесс  познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

     Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все  важнейшие проявления личности.

     Познавательный  интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

     Формирование  познавательных интересов учащихся в обучении может происходить  по двум основным каналам, с одной  стороны само содержание учебных  предметов содержит в себе эту  возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

     Первое, что является предметом познавательного  интереса для школьников – это  новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

     Прежде  всего, интерес возбуждает и подкрепляет  такой учебный материал, который  является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

     Но  познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

     Такое преподавание подводит к осознанию  того, что у обыденных, повторяющихся  явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

     Все значительные явления жизни, ставшие  обычными для ребенка в силу своей  повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И  это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

     Именно  поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто  житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень  научных понятий, обобщений, понимания  закономерностей.

     Интересу  к познанию содействует также  показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

     Путь  к нему лежит прежде всего через  включение дидактических игр.

     Из  бесед с учителями начальных классов мы установили, что большинство из них считают дидактическую игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием немногие. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся

     Отсюда  следует, что далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. 
 
 

     Глава 2. Опытно-экспериментальное  исследование особенностей учебно-познавательной деятельности младших  школьников 

     2.1. Констатирующий этап эксперимента 

     Для подтверждения теоретических выводов  нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

     Цели  данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

     Исследование  проводилось в два этапа.

     Первый  этап – это организация пилотажного  исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

• Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

     Методы  проведения пилотажного исследования – анкетирование.

     Анкета  составлена автором исследования в  соответствии с поставленной целью (Приложение).

     Пилотажное  исследование проводилось в МОУСОШ №32. Выборка составила – 24 ребёнка младшего школьного возраста, учащихся 2 «Б».

     Второй  этап – организация формирующего эксперимента.

       Задачи исследования:

• включение в учебный процесс дидактических игр;
• подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

     Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения

     Независимая переменная – дидактические игры.

     Зависимая переменная – активизация познавательной деятельности младших школьников.

     Основные  методы исследования – формирующий  эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

     Оборудование  эксперимента – комплекс дидактических  игр.

     Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

     Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

     Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

     Где:

     А1,А2, Аn – количество учеников в группе

     X1,X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

     K – всего учеников в классе.

     Далее мы использовали комплекс дидактических игр на уроке математики в 2 классе (приложение №4) при изучении темы «Стандартная единица объёма – литр». 

     Анализ  результатов пилотажного исследования 

     В ходе реализации пилотажного исследования были получены следующие данные.  
 
 
 

     «Какие  уроки ты больше всего любишь?» (в %)

       
 
 
 
 

     Таким образом, 51% детей предпочитают уроки  с использованием методов активизации познавательного интереса.

     «Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)  

       
 
 
 
 

     Таким образом, более половины детей от общей выборки – 67% отмечают желание видеть на уроке игры.

     «Как  часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)  

       
 
 
 
 

     Таким образом, более половины детей от общей выборки – 43% отмечают не частое использование учителем игр на уроке. 
 

     «Как  ты относишься к игре на уроке? », (в %)  

       
 
 
 
 
 
 

     Таким образом, более половины детей от общей выборки –87% отмечают желание  участвовать в дидактических  играх, используемых на уроке

     «Как  ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

       
 
 
 
 
 

     Таким образом, более половины детей от общей выборки – 64% отмечают значение включения игры в урок как –  очень большое.

     Из  всего этого можно сделать  вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.