Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития

    Массажисты  работают непосредственно с логопедами. Они делают массаж лица и воротниковой зоны перед занятием ребенка с логопедом, что положительно сказывается на постановке звуков. Также проводится совместная работа с детьми по самомассажу.

    Медицинская сестра ведет работу в водолечебнице. Процедуры назначает невропатолог.

    Инструкторам  ЛФК трудно охватить всех воспитанников, поэтому кроме утренней и дыхательной гимнастик, после сна воспитателем проводится коррегирующая гимнастика. В разработке упражнений для каждой группы принимает участие инструктор ЛФК. Все воспитатели проходят курсы по обучению правильному выполнению упражнений. Инструктор ЛФК периодически контролирует и оказывает помощь в проведении утренней и коррегирующей гимнастик. Руководитель по ФИЗО также строит свою работу с учетом рекомендаций инструкторов ЛФК и невропатолога, особенно при работе с общеразвивающими упражнениями. С родителями проводятся практические семинары по коррегирующей гимнастике дома.

    Активным  участником на занятиях по ФИЗО является воспитатель. Он следит за правильным выполнением общеразвивающих упражнений, отрабатывает с детьми основные движения, намечает, с кем из детей необходимо провести индивидуальную работу. Вместе с руководителем по ФИЗО он организует занятия на воздухе, дни здоровья, походы на природу, спортивные праздники и летнюю олимпиаду.

    В основе взаимосвязи педагогической службы сопровождения лежат сетки занятий с детьми ДОУ на каждый месяц.

    Фундамент знаний закладывает воспитатель. Логопед  психолог, дефектолог расширяют и  закрепляют знания детей. Существует и  обратная связь, когда специалистами  даются задания воспитателям, напрмер проработать тот или иной материал в индивидуальной деятельности с ребенком или через развивающую среду, а так же в игровой форме на занятиях. Ежедневно логопед контролирует воспитателей по этим вопросам.

    У каждого специалиста есть свой уголок в развивающей среде группы, куда вносится игровой материал для закрепления полученных знаний и навыков. С 11.45 и до 14.00 у всех специалистов – консультационные часы, во время которых решаются возникшие проблемы как у педагогов, так и у детей, намечается коррекция в индивидуальном маршруте воспитанников, определяются зоны их ближайшего развития.

    Психологи составляют коррекционную работу в  игровой форме, учитывая интересы детей, а также оказать действенную  помощь в работе службы сопровождения. Психологам выделено время для игр и занятий в группе, в ходе которых совместно с воспитателями решаются насущные проблемы в эмоционально-личностной сфере детей, характерные для конкретной группы, такие как коррекция гиперактивности, агрессивности, тревожности, страхов, неадекватной самооценки, развития коммуникативных навыков, эмпатии, способности к рефлексии, самоконтролю.

    С целью повышения результативности педагогической работы проводится целый  ряд методических мероприятий: педагогические советы, семинары, семинары-практикумы, консультации и др. формы проведения бывают разными в зависимости от целей. Педагоги выступают активными участниками мероприятия. Это дает возможность поддерживать у педагогического коллектива интерес к теме, осуществлять обмен опытом, знакомиться с разными точками зрения. 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

       Анисимова Н.Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию детей с нарушением зрения // Дефектология.- 1998. №1. – С. 56-6

       Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи  и проблемы социального инфантилизма молодежи //Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988, - С. 26 – 33.

       Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского  поведения // Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения  школьников. М.: Просвещение, - 1985. С. 58- 93.

       Вершинин  В.Н. Домашнее воспитание. Книга для  учителей, воспитателей и родителей. – Чебоксары: «КЛИО», 1998. – 200с.

       Гарбузов  В.И. От младенчества до отрочества. М.:Педагогика,1991, 54

       Давыдова  О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ: Этнопедагогический подход. – ТЦ Сфера, 2005.-144с.

       Данилина  Т. Современные подходы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000. № 1. С.41-48; № 2. С.44-49.

       Доронова  Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошк. образовательных учреждений. М., 2002.

       Доронова  Т.Н. О взаимодействии дошкольного  образовательного учреждения с семьей //Дошкольное воспитание. 2000.№ 3. С.87-90.

       Ермакова  В.Д. Организация работы с родителями в специализированном дошкольном учреждении. // Обучение и воспитание детей с  нарушениями развития - №1, 2003. –  С. 28 – 40.

       Микшина Е.П., Валькова И.А. Этапы обслуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи // Дефектология. – 2003. - № 5 - С. 70 – 77.

       Мудрик  А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192с.

       Пеньковская Г.А. Взаимодействие специалистов медицинского и педагогического профилей в  ДОУ коррекционного вида // Дошкольная педагогика. – 2008. - №8 - С. 39-43

       Петровский  А.В. Дети и тактика семейного  воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 163с.

       Спок  Б. Разговор с матерью: Книга о  воспитании. Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1991. – 589с.

       Эйдемиллер  Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. М.: Педагогика, 1990.- 263с.