Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития

       Несмотря  на то, что большинство мам и  пап получили достаточное образование, они не стремятся повышать уровень правовой и психологической культуры. Многие родители считают, что в этом нет особой необходимости и на этапе дошкольного детства можно самостоятельно справиться с решением воспитательно-образовательных задач.

       Представление о том, что для воспитания нужны специальные знания, еще не укоренилось в сознании значительной части современных родителей. Большинству свойственно думать, что воспитание идет на интуитивном уровне, и порой взрослые ведут себя так, словно любой из них будет прекрасным родителем, стоит только родить ребенка. На самом деле существует необходимость помощи родителям в воспитании детей. Есть много вещей, которые следует знать, чтобы правильно выстроить отношения и дать ребенку полноценное воспитание. Сложность в том, что к специалистам приходят семьи с запущенными ситуациями.

       Помощь  нужна родителям именно в выполнении ими родительских функций, ибо последние  имеют специфику (необходимо знание медицинских, логопедических, психологических  основ помощи своей семье и  своему ребенку и т.п.). Родительство - очень важная часть самореализации взрослого человека. Родители видят в детях свое продолжение. Им больно видеть, если их ребенок страдает от какого-то недуга, не такой, как все. Если человек не знает, что делать, а ему указывают на ошибки и промахи, то научиться он вряд ли сумеет, а вот усилить социальное сиротство своих детей и внуков - сможет. Родителей тоже надо обучать, воспитывать, но с учетом их возрастного и жизненного опыта. Обучать взрослых порой гораздо сложнее, нежели детей, и степень такта, чуткости, терпения и профессионализма должна быть на высоком уровне.

       Таким образом, большинство родителей  демонстрируют низкий уровень психолого-педагогической культуры, а также безразличие  к проблемам своего ребенка или  свою беспомощность в их решении. 

       1.4 Особенности типов родительских отношений и стилей воспитания

       В современной литературе можно встретить  различные классификации типов  и стилей родительского воспитания (С.В. Ковалев, 1988; Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, 1990; Д.Н. Исаев, 1994 и др.).

       К числу реальных исследований, посвященных  психологическим типам семей, относится  работа Э. Арутюнянц (1988). По ее мнению, существует три варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и  супружеская (демократическая).

       В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они неинициативны, негибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

       В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). В результате у ребенка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации ребенка при поступлении в дошкольное учреждение и школу.

       Супружеская (демократическая) семья своей целью видит взаимное доверие, принятие и автономность членов. Воспитательное воздействие - «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом воспитания в такой семье является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитии активности, самостоятельности, доброжелательности, уверенности в себе и эмоциональная устойчивость.

       Исследования  многих авторов (В.Н. Мясищев, 1939; Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепицкий, 1960; Е.Г. Сухарева, 1959; А. Адлер, 1930; К. Леонгард, 1965) указывают на то, что установившийся тип преобладающего негативного воспитательного воздействия оказывает существенное влияние не только на задержку психического развития, но и на возникновение различных аномалий в формировании личности.

       В зависимости от сложившихся типов  семьи в них устанавливаются  соответствующие формы межличностных  отношений, распределение обязанностей между ее членами, положение детей  в семье и отношение к ним. Распределение семей в данной классификации требует индивидуального подхода к воспитанию ребенка в целом и взаимодействию с семьей.

       Принятие  той или иной роли в семье по отношению к детям определяет стиль воспитания. В наиболее распространенной классификации выделяют следующие основные стили воспитания:

       Авторитарный  стиль. При данном стиле воспитания реализуется тактика диктата и опеки: с мнением детей не считаются, любая их инициатива рассматривается как акт своеволия, как посягательство на авторитет старшего, за их поведением устанавливается жесткий контроль. При таком стиле воспитания личность ребенка деформируется. Ребенок растет робким, неинициативным, в случае же непослушания может возникнуть конфликт между ребенком и взрослым. При разрешении конфликта взрослый пытается использовать тактику диктата.

       Демократический стиль. В его основе лежит доверие и уважительное отношение к ребенку, вера в его возможности и способности. Для демократического стиля воспитания в семье характерно стремление взрослого решать все вопросы совместно с ребенком на основе сотрудничества, адекватно оценивать все его успехи и неудачи, оказывать ему всемерную психологическую поддержку. Демократический стиль воспитания создает наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка, налаживания нормальных доверительных отношений в семье, воспитания активной самооценки, чувства собственного достоинства и других положительных качеств.

       Либеральный стиль. Для него характерно формальное выполнение родителями своих обязанностей, когда все сводится лишь к заботе о том, чтобы дети были сыты и одеты. Что же касается их воспитания, то эта проблема их не волнует. Они не знают, как это делать, или же считают воспитание детей ненужным занятием, так как зачастую больше заняты собой. При данном стиле воспитания нарушается процесс социализации ребенка, психическое развитие замедляется, появляются трудновоспитуемые и педагогически запущенные дети (А.В. Мудрик, 2000).

       Исследования  многих авторов указывают на то, что установившийся в семье тип  преобладающего негативного воспитательного воздействия оказывает существенное влияние не только на задержку психического развития ребенка, но и на возникновение различных аномалий в формировании личности. Причем установлено, что преобладающий тип взаимоотношений находится в тесной взаимосвязи с характером личностных отклонений у детей.

       Мы  рассмотрим еще несколько существенных классификаций, чтобы понять всё  разнообразие семейных отношений и  необходимость их учета при взаимодействии ДОУ с родителями.

       Различают три типа властных структур: патриархальная семья, где власть принадлежит мужу; матриархальная семья - власть принадлежит жене; эголитарная семья - власть равномерно распределяется между мужем и женой (Л.И. Акатов, 2003).

       В современной российской семье в  большинстве своем ответственность за семью несет мать. По данным исследований, мать в 1,5-4 раза чаще контролирует учебу детей, посещает родительские собрания, водит ребенка в детский сад, ей дети отдают предпочтение в обсуждении учебных дел, взаимоотношений с товарищами, личных проблем и др.

       А.Я. Варга (1985) по характеру отношения  к детям выделяет четыре типа мам.

       Спокойная уравновешенная мама - настоящий эталон материнства. Она всегда всё знает  о ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра.

       Тревожная мама вся во власти того, что ей постоянно  мнится по поводу здоровья ребенка. Она  во всем видит угрозу его благополучию. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех членов семьи.

       Тоскливая мама вечно всем недовольна. Ее беспокойство и нервозность вызывают думы о  ребенке, в котором она видит  обузу, преграду на пути к возможному счастью. Вывод ясен; ребенку с  такой мамой не повезло.

       Уверенная и властная мама твердо знает, что  хочет от ребенка. Жизнь ребенка  спланирована ею до его рождения, и  от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту. «Создавая» ребенка  по идеальной модели, мама подавляет  его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, к инициативе.

       Снижение  роли отца в воспитании детей приводит зачастую к плачевным результатам. По данным исследований, отец имеет  важнейшее значение для развития ребенка с самого его рождения. Он выступает в качестве первой модели при ранней идентификации ребенка с ним, отцы поощряют процесс отделения ребенка от матери, ускоряя тем самым процесс социализации. Особенно велика роль отца в воспитании сына. Лишь отец способен сформировать у него способность к инициативе и противостоять групповому давлению. Чем больше ребенок привязан к матери, тем он менее активно может противодействовать агрессии окружающих. Чем меньше ребенок привязан к отцу, тем ниже его самооценка, тем меньше он придает значение духовным и социальным ценностям по сравнению с материальными и индивидуалистическими. Отсутствие отца в семье или невыполнение им своих обязанностей зачастую приводит к развитию у ребенка психопатологии.

       Существенно изменяет всю систему отношений  и оказывает серьезное влияние на процесс воспитания детей наличие в семье бабушек и дедушек. Нередки случаи несовпадения точек зрения на воспитание ребенка членов семьи старшего и среднего поколений. Бабушки и дедушки часто снисходительно относятся к поступкам детей, недооценивают их последствий, принимают во внимание лишь их сиюминутные интересы. Вместе с тем немало семей, где их позиции в воспитании детей совпадают с требованиями родителей. Несомненно, дедушки и бабушки, как и родители, имеют моральное право высказать свое несогласие с тактикой воспитания детей, но делать это надо в корректной форме, способствующей не разъединению взглядов, а выработке единого подхода в их воспитании.

       Принятие  той или иной роли родителями по отношению к детям определяет, по мнению В.И. Гарбузова (1991), типы «неправильного воспитания».

       По  типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестоким контролем, с императивным навязыванием ему  единственно «верного» поведения. Тип воспитания «А» может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

       По  типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концепции  родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе  среди товарищей, особенно в школе, в ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.

       По  типу В (эгоцентрическое) - культивирование  внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям и членам семьи.

       Наиболее  известна и популярна в педагогике классификация, созданная А.В. Петровским (1981), который выделяет четыре тактики семейного воспитания:

       Диктат  основывается на подавлении одними членами  семьи у других самостоятельности, инициативы, чувства достоинства. Родители, предпочитающие всем видам воздействия  приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грусти, а иногда откровенной ненавистью.

       Опека предполагает заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Но результат во многом совпадает с предыдущей тактикой воспитания: у детей отсутствует самостоятельность, инициативность.

       Мирное  сосуществование с позицией невмешательства. В такой семье всё выглядит вполне благопристойно: у каждого  свои дела, проблемы, трудности и успехи. Этот тип взаимоотношений основан на пассивности родителя, который, уклоняясь от активного вмешательства, предпочитает комфортное сосуществование с ребенком, не требующее душевных затрат. Семья как центр притяжения, эмоциональный магнит, как семейный очаг для ребенка не существует.

       Сотрудничество. В названной ситуации преодолевается индивидуализм ребенка. Семья становится группой высокого уровня развития, где взаимоотношения входящих в  нее людей опосредуются содержанием  совместной деятельности, социально значимыми связями, целями, которые они перед собой ставят, нравственными ценностями, на которые ориентируются.