Особенности семейного воспитания детей с задержкой психического развития

       Классификация отношений, разработанная Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом (1990), включает шесть  типов семейного воспитания.

       Потворствующая гиперпротекция - ребенок в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.

       Доминирующая  гиперпротекция - ребенок в центре внимания родителей, которые мешают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

       Жестокое  обращение складывается из большого количества требований и запретов, предъявляемых ребенку, и применения жестоких санкций за их невыполнение.

       Эмоциональное отвержение - в крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки».

       Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием высоких моральных требований к ребенку с пониженным вниманием к нему родителей.

       Безнадзорность - ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его.

       Следующая классификация берет за основу педагогическую состоятельность родителей и выделяет три типа семьи (О. Шпек, 2003).

       Педагогически несостоятельные семьи, имеющие  малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-моральный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области.

       Педагогически пассивные семьи пассивны в прямом воспитательном воздействии на детей  в силу ряда объективных причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения остаются активно воздействующим на детей фактором.

       Семьи антипедагогического типа. Если в  предыдущих типах семей проявляются  лишь некоторые элементы антипедагогической направленности в общении, то семьи третьего типа чаще всего - «закрытая система», скрывающая под маской мнимого благополучия свою антипедагогическую сущность. Эти семьи также характеризует предвзятое отношение к педагогическим советам и рекомендациям, зачастую их полное отрицание и неприятие.

       Представленные  выше классификации рассматривают  огромное количество семей и отношений  внутри них. Поскольку каждая семья  имеет массу индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство  извне, педагогам следует подбирать  разные подходы к взаимодействию с разными типами семей.

       Семья - ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка с  отклонением в развитии действует  на родителей удручающе. Если рождение нормального ребенка привносит  в жизнь семьи новое, не испытываемое до этого наслаждение человеческого бытия: переживания чувств радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с дефектом, расценивается как жизненная катастрофа. На этой почве часто возникают между супругами конфликты. Немало случаев, когда родители отказываются от таких детей, оставляют их в родильных домах или передают на воспитание в специализированные учреждения. Рождение ребенка с дефектом развития действует на разных родителей неодинаково, но в большинстве своем проявляется как сильнейший психологический стресс, последствием которого может быть возникновение так называемого травматического невроза, т. е. нарушение функционирования психики в результате пережитого шока. Большинство родителей постепенно обретают силы, чтобы вернуться к обыденной жизни и заняться воспитанием ребенка. Однако сильный шок, пережитый ими ранее, способен возвращаться к ним в виде «ретроспективных» тревог, бессонницы, нервных срывов, периодических депрессий. Выделяют несколько схем поведения родителей на появление ребенка, имеющего тот или иной дефект. Это:

1. Принятие ребенка и его дефекта - родители принимают дефект, адекватно оценивают его и проявляют по отношению к ребенку настоящую преданность. У родителей не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребенку. Главным девизом считается: «необходимо достигнуть как можно больше там, где возможно». В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка придают таким родителям душевную силу и поддержку.
2. Реакция отрицания - отрицается, что ребенок страдает дефектом. Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Ребенка воспитывают в духе чрезвычайного честолюбия и настаивают на высокой успешности его деятельности.
3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки, охранительства. Родители наполнены чувством жалости и сочувствия, что проявляется в чрезмерно заботливом и защищающем ребенка от всех опасностей типе воспитания. Аномальный ребенок является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются за него все сделать, в результате чего он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне.
4. Скрытое отречение, отвержение ребенка. Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение по отношению к ребенку скрывается за чрезмерно заботливым, предупредительным воспитанием. Родители «перегибают палку» в выполнении своих обязанностей, педантично стараются быть хорошими.
5. Открытое отречение, отвержение ребенка. Ребенок принимается с отвращением, и родители полностью осознают свои враждебные чувства. Однако для обоснования этих чувств и преодоления чувства вины родители обращаются к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, врачей или учителей в неадекватном отношении к ребенку.

       Ребенок с отклонением в развитии является для родителей не только источником отрицательных эмоциональных переживаний. Его появление вносит существенные коррективы в привычный быт семьи, изменяет отношение к другим детям. Часто семьи тратят немало сил, чтобы как-то приспособиться к своему несчастью. Нередки случаи, когда родители, ожидая насмешек и сочувствия, стесняются выходить на прогулку с малышом и делают это «крадучись», «тайком», в темное время суток, вдали от людей.

       Вызвано это во многом тем, что наше общество, к сожалению, не подготовлено к восприятию таких детей. Существует своеобразная «психологическая стена» между здоровыми людьми и людьми, имеющими отклонения в развитии. От этого страдают не только дети, но и все общество, поскольку при таком отношении у людей возрастает моральная черствость к несчастью другого человека и к незащищенным слоям населения в целом.

       Немало  вопросов возникает у родителей  в связи с организацией жизни  и воспитания ребенка с учетом дефекта. Большинство из них, ожидая рождения здорового ребенка, оказываются и психологически и практически неподготовленными к тому, чтобы воспитывать ребенка с психическими ограничениями.

       При этом во многих случаях роль родителей  вынужденно ограничивается непосредственным уходом за ребенком и практически не выходит за рамки потребностей текущего периода. Так, А.С. Спиваковская (1988) показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушениями развития, отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

       Некоторые исследователи считают, что по мере роста и развития ребенка с отклонениями в развитии в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители совершенно не подготовлены. Вследствие этого конструктивная и динамическая помощь является необходимой таким семьям на всех этапах жизни ребенка.

       Ф.Ф. Pay и Н.Ф. Слезина (1967) отмечают, что  отчетливое представление родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для  правильно организованного воспитания ребенка.

       Авторы  приводят виды неправильных моделей  воспитания в семьях, имеющих ребенка  с проблемами в развитии.

1. Родители не уделяют должного внимания ребенку, предоставляют его самому себе. Это приводит к еще большему отставанию в развитии, развитию неадекватных реакций у ребенка.

       2. Чрезмерная опека родителей. Ребенка  жалеют, балуют, оберегают от трудностей, стремятся все выполнить за него. Это делает ребенка беспомощным и также приводит к еще большему отставанию в развитии.

       А.Н. Смирнова (1982) в своей работе, посвященной  воспитанию проблемных детей, выделяет следующие формы отношения родителей  к своим детям, имеющим проблемы в развитии.

       1. Родители глубоко, даже трагически, переживают неполноценность ребенка,  жалеют его, окружают чрезмерным  вниманием; опекают, освобождая  от посильных обязанностей. Чрезмерная  опека лишает ребенка самостоятельности,  возможности должным образом  приспособиться к сложным жизненным условиям.

       2. Не желая примириться с неполноценностью  ребенка, родители преувеличивают  его возможности, не замечая  недостатков. 

       3. Родители стесняются неполноценности  своего ребенка, прячут от людей,  не посещают общественные места,  лишая его жизненных впечатлений. Ребенок развивается медленно, растет робким.

       4. Ребенок с проблемами занимает  в семье положение «пасынка»,  его обижают, смеются над ним,  подчеркивая его неполноценность.  У ребенка часто подавленное  состояние, он обидчив, раздражителен, упрям.

       5. Родители не обращают внимания  на ребенка, стараясь, все воспитание  переложить на школу. 

       Акцентируя  внимание на спокойствии, терпеливости, справедливости и последовательности родителей в общении с проблемными  детьми, А.Н. Смирнова также подчеркивает необходимость особого, индивидуального подхода к ребенку, учета его особенностей.

       Известный американский педиатр Б. Спок (1991), рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей  к своему ребенку.

       1. Родители стыдятся странностей  своего ребенка, излишне оберегают  его. Ребенок не чувствует себя  спокойным и в безопасности, он  замкнут, неудовлетворен собой. 

       2. Родители ошибочно считают себя  виновными в состоянии ребенка,  настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

       3. Родители постепенно приходят  к выводу о безнадежности состояния  ребенка, отказывают в проявлении  к нему каких-либо знаков внимания, любви. 

       4. Родители не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не глупее других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентно, лишают его уверенности в себе.

       5. Родители воспринимают ребенка  естественно, позволяют бывать  ему везде, не обращая внимания  на взгляды и замечания. Ребенок  чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимая себя таким, как все.

       По  данным исследований (Р.Ф. Майрамян, 1976), рождение ребенка с аномалиями неизбежно  влечет за собой родительский кризис, динамика которого представлена четырьмя основными фазами.

       Первая  фаза характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха. Неотступно преследует вопрос: «Почему это случилось именно со мной?». Возникает чувство вины и собственной неполноценности. Шоковое состояние трансформируется в негативизм, отрицание поставленного диагноза.

       Период  такого негативизма и отрицания рассматривается исследователями как вторая фаза психологического состояния родителей, играющая защитную функцию. Она направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, грозящего разрушить привычную жизнь. Крайней фазой негативизма становится отказ от обследования ребенка и проведения каких-либо корригирующих мероприятий. Некоторые родители, выражая недоверие к консультантам, какими бы квалифицированными они ни были, многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью опровергнуть установленный диагноз. Некоторые из таких родителей могут признать диагноз, но при этом усваивают неоправданно оптимистический взгляд на возможности развития ребенка. У них появляется убеждение, что лечение может сделать его нормальным. Для второй фазы характерна попытка овладеть безвыходной ситуацией с помощью всех имеющихся средств. В зависимости от экономического положения и ценностных ориентации семьи выделяются две основные стратегии родительского поведения: «врачебный супермаркет» и «поиск чудесного исцеления».