Особенности обучения музыкально-ритмическим движениям в старшей возрастной группе ДОО

Период детства наиболее важный в становлении двигательных функций ребёнка, особенно его физических качеств. Поэтому необходима система контроля за физическим развитием, физической подготовленностью и работоспособностью ребёнка.

В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие двигательных и физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.

 

2.2 Методика приобщения детей  к музыкально-ритмическим движениям в старшей группе

Для приобщения детей к музыкально- ритмическим движениям сначала следует определить, что же такое музыкально-ритмическим движения как вид детской музыкальной деятельности и его задачи.

 Музыкально-ритмическим движения – вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки передается через ряд движений[32; 78]. Музыка является базовой величиной, а движения – средства более углубленного ее восприятия и понимания. Данное понимание основы этого вида музыкальной деятельности сохраняется все зависимости от термина, которым в разное время определялся данный вид деятельности – «ритмическое движение», «движение под музыку», «музыкальное движение», «ритмика» и т.д. Целью данного вида деятельности является углубление и дифференциации восприятия, а так же развития на данной базе навыков выполнения выразительных движений.

Методика обучения музыкально-ритмическим движения в массовом музыкальном воспитании детей была впервые упомянута в системе ритмического воспитания швейцарского композитора и педагога Эмиля Жака-Далькроза (1856-1950). Отечественная методика обучения этому виду музыкальной деятельности во многом опиралась на положение системы Жака-Далькроза. В разработке подходов, рассчитанных на детей старшего дошкольного возраста, участвовали М.А. Румер, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, позднее – А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина. На современном этапе представляет интерес система «ритмической пластики», разработанная российским автором А. Бурениной и отраженная в программе «Ритмическая мозаика», которая с успехом используется в системе дошкольного музыкального образования музыкально-ритмическим движения и двигательное творчество занимают полноправное место среди видов музыкальной деятельности, предлагаемых национальной программой «Пралеска».

К задачам музыкально-ритмического движения можно отнести:

1. Формирование компонентов музыкальной культуры дошкольников;
2. Развитие музыкальности и музыкально-творческих способностей;
3. Обучение музыкально-ритмическим и двигательным умениям и навыкам;
4. Формирование элементарных знаний о музыке
5. Содействие физическому развитию[39].

Далее целесообразно рассмотреть существующие виды движений.

Обычно выделяют три вида музыкально-ритмических движений. Первый из них – упражнения, они же в свою очередь имеют своих составляющих: упражнения направленные на совершенствование основных движений; общеразвивающие; подготовительные, в ходе которых разучиваются движения к танцам; образные упражнения, уточняющие различные игровые образы, движения персонажей игр и инсценировок; самостоятельные упражнения – законченные композиции.

Следующий вид – танцы, они в свою очередь включают в себя: танцы с зафиксированными движениями; танцы импровизации на базе изученных ранее движениях и их элементах.

Последний вид – музыкальные игры с движением. К ним можно отнести: сюжетные, в которых показаны действия, характеры, взаимоотношения персонажей, они могут исполняться под пение, под инструментальную музыку, игры-инсценировки, чаще используемые на развлечениях и досугах, и несюжетные, которые не имеют определенной тематики, задание связано с общим настроением музыки, ее выразительными средствами – различные игровые задания, соревновательные элементы[37].

Также существует несколько этапов обучения музыкально-ритмическим движениям: наглядный, словесный, практический. К наглядному методу можно отнести: слуховую наглядность – звучащая музыка, зрительную наглядность – демонстрация движений, тактильно-мышечная наглядность – помощь ребенку в правильном расположении рук и ног. Словесный метод включает в себя беседу и объяснение. К практическим методам относятся упражнения, но не тренаж[15; 42].

Не стоит забывать, что огромную роль в продуктивности музыкально-ритмических движений играет правильно подобранный репертуар. Репертуар к данному виду деятельности отбирается в соответствии со следующими критериями:

1. Художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность образов;
2. Моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям;
3. Разнообразные тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;
4. Разнообразие движений;
5. Соответствие движений характеру, образам музыки[15; 18].

Так же для большего усвоения детьми преподаваемого воспитания следует учитывать несколько условий реализации данной деятельности. Условия реализации: использование интенсивных методов обучении; обеспечение психического комфорта дошкольников и педагогов в процессе выполнения движений под музыку; выбор оптимальной системы занятий (сначала треннинговые занятия – освоение ряда движений без специального разучивания, широкое использование движений на зарядке, разнообразных занятиях.

Выводы по главе 2

К задачам музыкально-ритмического движения можно отнести:

• Формирование компонентов музыкальной культуры дошкольников;
• Развитие музыкальности и музыкально-творческих способностей;
• Обучение музыкально-ритмическим и двигательным умениям и навыкам;
• Формирование элементарных знаний о музыке;
• Содействие физическому развитию.

Виды музыкально-ритмических движений:

• Упражнения;
• Танцы;
• Музыкальные игры с движением.

Существует несколько этапов обучения музыкально-ритмическим движениям: наглядный, словесный, практический. К наглядному методу можно отнести: слуховую наглядность – звучащая музыка, зрительную наглядность – демонстрация движений, тактильно-мышечная наглядность – помощь ребенку в правильном расположении рук и ног. Словесный метод включает в себя беседу и объяснение. К практическим методам относятся упражнения, но не тренаж.

Критерии по подбору репертуара для музыкально-ритмических движений:

• Художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность образов;
• Моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям;
• Разнообразные тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;
• Разнообразие движений;
• Соответствие движений характеру, образам музыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе данной курсовой работы мы выяснили, что музыкально-ритмические движения – это активная деятельность, которая является отображением характера музыки в движении. Данный вид деятельности включают в себя музыкальные игры, танцы и упражнения. В основании данного  воспитания располагается развитие у детей умения воспринимать музыкальные образы и умения воспроизвести их в движении.

Далее мы нашли виды музыкальной деятельности:

• восприятие музыки через слушание; 
• музыкальное исполнительство непосредственно самими детьми (например, это может быть: пение, ряд музыкально-ритмических движений или игра на каком-либо музыкальном инструменте);
• деятельность связанная с музыкально-познавательным аспектом (это могут быть начальные элементы музыкальной грамоты);
• плодотворное и исполнительское творчество, в их начальных истоках.

Воспитание – целенаправленный процесс развития личности, направленный на подготовку индивида к реализации в социальной жизни в соответствии с социокультурными нормами. Академик И. П. Павлов говорил, что воспитание – система предоставления сохранения исторической памяти популяции.

Музыка – это средство выражения образных ролей. В нем особым образом организованы во времени и сочетаются звучание и тишина.

Музыкальное воспитание включает в себя несколько задач:

• Пробуждать интерес к музыке. Данную задачу можно решить через развитие музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые, в свою очередь, помогают ребенку острее почувствовать и понять содержание услышанных композиций.
• Развивать музыкальную восприимчивость детей, ознакамливая их с многообразием музыкальных композиций.
• Рассказывать детям о простых музыкальных понятиях, учить простейшим практическим навыкам в разнообразных видах музыкальной деятельности, таких как: искренность, естественность и выразительность исполнения музыкальных произведений.
• Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сенсорных способностей, слуха, чувство такта, развивать вокальный голос и выразительность движений.
• Способствовать возникновению и начальному проявлению музыкального вкуса на базе приобретенных впечатлений и представлений о музыке.
• Способствовать развитию творческой активности во всевозможных доступных детям видах музыкальной деятельности, например: передаче свойственных образов в играх и танцах; уметь использовать изученные танцевальные движения в других, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизации небольших песен, напевов. Способствовать формированию независимости, умению использовать выученный репертуар в обычной жизни, музицировать, петь и танцевать.

К задачам музыкально-ритмического движения относятся:

• Формирование компонентов музыкальной культуры дошкольников;
• Развитие музыкальности и музыкально-творческих способностей;
• Обучение музыкально-ритмическим и двигательным умениям и навыкам;
• Формирование элементарных знаний о музыке;
• Содействие физическому развитию.

Виды музыкально-ритмических движений:

• Упражнения;
• Танцы;
• Музыкальные игры с движением.

Также мы выделили несколько этапов обучения музыкально-ритмическим движениям: наглядный, словесный, практический. К наглядному методу можно отнести: слуховую наглядность – звучащая музыка, зрительную наглядность – демонстрация движений, тактильно-мышечная наглядность – помощь ребенку в правильном расположении рук и ног. Словесный метод включает в себя беседу и объяснение. К практическим методам относятся упражнения, но не тренаж.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. - Ярославль: Академия развития. 2005. - 96с.

2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

3. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). - М.: Просвещение, 1984. - 232с.

4. Бодраченко И.В. Речевые игры // Музыкальный руководитель,No1. - 2007. - С.13.

5. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. - С-Пб.: - 2000. - 217 с.

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

7. Ветлугина Н.А. Содержание музыкального воспитания и обучения на занятиях // Система эстетического воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1962. – 325 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: Классические труды-М.: Просвещение, 1996. - 174 с.

9. Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / А.Л. Готсдинер, В.Н. Мясищев // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. - Л.: Музыка, 1981. – 129 с.

10. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 246 с.

11. Дубогрызова Г.Н. Практические занятия по курсу "Методика организации педагогического процесса по музыкальному воспитанию дошкольников". - Армавир, 1999. - 140 с.

12. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2000. - 240 с.

13. Зацепина М.Б. Реализация программы воспитания и обучения в детском саду. // Музыкальный руководитель,- №8. - 2007.-С. 25-28.

14. Иваницкий А. В., Матов В. В., Иванова  О. А., Шарабарова И. Н.

Ритмическая гимнастика на ТВ. - М.: Советский спорт, 1989г. -206 с.

15. Иова Е. П., А. Я. Иоффе, О. Д. Головчинер. - Утреняя гимнастика под

музыку. - М.: Просвещение, 1977г.  -213 с.

16. Иова Е. П., А. Я. Иоффе, О. Д. Головчинер Утреняя гимнастика под