Период детства наиболее важный в становлении
двигательных функций ребёнка, особенно
его физических качеств. Поэтому необходима
система контроля за физическим развитием,
физической подготовленностью и работоспособностью
ребёнка.
В процессе физического воспитания детей
дошкольного возраста необходимо решать
образовательные задачи: формирование
двигательных навыков и умений, развитие
двигательных и физических качеств, привитие
навыков правильной осанки, навыков гигиены,
освоение специальных знаний.
2.2 Методика приобщения детей
к музыкально-ритмическим движениям
в старшей группе
Для приобщения детей к музыкально- ритмическим движениям сначала
следует определить, что же такое музыкально-ритмическим движения как
вид детской музыкальной деятельности
и его задачи.
Музыкально-ритмическим движения – вид музыкальной
деятельности, в котором содержание музыки
передается через ряд движений[32; 78]. Музыка
является базовой величиной, а движения
– средства более углубленного ее восприятия
и понимания. Данное понимание основы
этого вида музыкальной деятельности
сохраняется все зависимости от термина,
которым в разное время определялся данный
вид деятельности – «ритмическое движение»,
«движение под музыку», «музыкальное движение»,
«ритмика» и т.д. Целью данного вида деятельности
является углубление и дифференциации
восприятия, а так же развития на данной
базе навыков выполнения выразительных
движений.
Методика обучения музыкально-ритмическим движения в массовом
музыкальном воспитании детей была впервые
упомянута в системе ритмического воспитания
швейцарского композитора и педагога
Эмиля Жака-Далькроза (1856-1950).
Отечественная методика обучения этому
виду музыкальной деятельности во многом
опиралась на положение системы Жака-Далькроза. В разработке
подходов, рассчитанных на детей старшего
дошкольного возраста, участвовали М.А.
Румер, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, позднее
– А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина. На современном
этапе представляет интерес система «ритмической
пластики», разработанная российским
автором А. Бурениной и отраженная в программе
«Ритмическая мозаика», которая с успехом
используется в системе дошкольного музыкального
образования музыкально-ритмическим движения и двигательное
творчество занимают полноправное место
среди видов музыкальной деятельности,
предлагаемых национальной программой
«Пралеска».
К задачам музыкально-ритмического движения можно
отнести:
- Формирование компонентов музыкальной
культуры дошкольников;
- Развитие музыкальности и музыкально-творческих
способностей;
- Обучение музыкально-ритмическим и двигательным
умениям и навыкам;
- Формирование элементарных
знаний о музыке
- Содействие физическому развитию[39].
Далее целесообразно рассмотреть
существующие виды движений.
Обычно выделяют три вида музыкально-ритмических
движений. Первый из них – упражнения,
они же в свою очередь имеют своих составляющих:
упражнения направленные на совершенствование
основных движений; общеразвивающие; подготовительные,
в ходе которых разучиваются движения
к танцам; образные упражнения, уточняющие
различные игровые образы, движения персонажей
игр и инсценировок; самостоятельные упражнения
– законченные композиции.
Следующий вид – танцы, они
в свою очередь включают в себя: танцы
с зафиксированными движениями; танцы
импровизации на базе изученных ранее
движениях и их элементах.
Последний вид – музыкальные
игры с движением. К ним можно отнести:
сюжетные, в которых показаны действия,
характеры, взаимоотношения персонажей,
они могут исполняться под пение, под инструментальную
музыку, игры-инсценировки, чаще используемые
на развлечениях и досугах, и несюжетные,
которые не имеют определенной тематики,
задание связано с общим настроением музыки,
ее выразительными средствами – различные
игровые задания, соревновательные элементы[37].
Также существует несколько
этапов обучения музыкально-ритмическим движениям: наглядный,
словесный, практический. К наглядному
методу можно отнести: слуховую наглядность
– звучащая музыка, зрительную наглядность
– демонстрация движений, тактильно-мышечная
наглядность – помощь ребенку в правильном
расположении рук и ног. Словесный метод
включает в себя беседу и объяснение. К
практическим методам относятся упражнения,
но не тренаж[15; 42].
Не стоит забывать, что огромную
роль в продуктивности музыкально-ритмических движений играет
правильно подобранный репертуар. Репертуар
к данному виду деятельности отбирается
в соответствии со следующими критериями:
- Художественность музыкальных
произведений, яркость, динамичность образов;
- Моторный характер музыкального
сочинения, побуждающий к движениям;
- Разнообразные тематики, жанров,
характера музыкальных произведений на
примерах народной, классической и современной
музыки;
- Разнообразие движений;
- Соответствие движений характеру,
образам музыки[15; 18].
Так же для большего усвоения
детьми преподаваемого воспитания следует
учитывать несколько условий реализации
данной деятельности. Условия реализации:
использование интенсивных методов обучении;
обеспечение психического комфорта дошкольников
и педагогов в процессе выполнения движений
под музыку; выбор оптимальной системы
занятий (сначала треннинговые занятия
– освоение ряда движений без специального
разучивания, широкое использование движений
на зарядке, разнообразных занятиях.
Выводы по главе 2
К задачам музыкально-ритмического движения можно
отнести:
- Формирование компонентов музыкальной
культуры дошкольников;
- Развитие музыкальности и музыкально-творческих
способностей;
- Обучение музыкально-ритмическим и двигательным
умениям и навыкам;
- Формирование элементарных
знаний о музыке;
- Содействие физическому развитию.
Виды музыкально-ритмических движений:
- Упражнения;
- Танцы;
- Музыкальные игры с движением.
Существует несколько этапов
обучения музыкально-ритмическим движениям: наглядный,
словесный, практический. К наглядному
методу можно отнести: слуховую наглядность
– звучащая музыка, зрительную наглядность
– демонстрация движений, тактильно-мышечная
наглядность – помощь ребенку в правильном
расположении рук и ног. Словесный метод
включает в себя беседу и объяснение. К
практическим методам относятся упражнения,
но не тренаж.
Критерии по подбору репертуара
для музыкально-ритмических движений:
- Художественность музыкальных
произведений, яркость, динамичность образов;
- Моторный характер музыкального
сочинения, побуждающий к движениям;
- Разнообразные тематики, жанров,
характера музыкальных произведений на
примерах народной, классической и современной
музыки;
- Разнообразие движений;
- Соответствие движений характеру,
образам музыки.
Заключение
В ходе данной курсовой работы мы выяснили,
что музыкально-ритмические движения – это активная деятельность, которая
является отображением характера музыки
в движении. Данный вид деятельности включают
в себя музыкальные игры, танцы и упражнения.
В основании данного воспитания располагается
развитие у детей умения воспринимать
музыкальные образы и умения воспроизвести
их в движении.
Далее мы нашли виды музыкальной деятельности:
- восприятие музыки через слушание;
- музыкальное исполнительство непосредственно
самими детьми (например, это может быть: пение, ряд музыкально-ритмических движений или игра на каком-либо музыкальном инструменте);
- деятельность связанная с музыкально-познавательным аспектом (это могут быть начальные элементы музыкальной грамоты);
- плодотворное и исполнительское творчество, в их начальных истоках.
Воспитание – целенаправленный
процесс развития личности, направленный
на подготовку индивида к реализации в
социальной жизни в соответствии с социокультурными
нормами. Академик И. П. Павлов говорил,
что воспитание – система предоставления
сохранения исторической памяти популяции.
Музыка – это средство выражения образных
ролей. В нем особым образом организованы
во времени и сочетаются звучание и тишина.
Музыкальное воспитание включает
в себя несколько задач:
- Пробуждать интерес к музыке. Данную
задачу можно решить через развитие музыкальной
восприимчивости, музыкального слуха, которые, в свою очередь, помогают ребенку острее почувствовать и понять содержание услышанных композиций.
- Развивать музыкальную восприимчивость
детей, ознакамливая их с многообразием музыкальных композиций.
- Рассказывать детям о простых музыкальных
понятиях, учить простейшим практическим навыкам в разнообразных видах музыкальной деятельности, таких как: искренность, естественность и выразительность исполнения музыкальных произведений.
- Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сенсорных способностей, слуха, чувство такта, развивать вокальный голос и выразительность движений.
- Способствовать возникновению
и начальному проявлению музыкального
вкуса на базе приобретенных впечатлений и представлений о музыке.
- Способствовать развитию творческой активности во всевозможных доступных детям видах музыкальной деятельности, например: передаче свойственных образов в играх и танцах; уметь использовать изученные танцевальные движения в других, самостоятельно найденных сочетаниях; импровизации небольших песен, напевов. Способствовать формированию независимости, умению использовать выученный репертуар
в обычной жизни, музицировать,
петь и танцевать.
К задачам музыкально-ритмического движения относятся:
- Формирование компонентов музыкальной
культуры дошкольников;
- Развитие музыкальности и музыкально-творческих
способностей;
- Обучение музыкально-ритмическим и двигательным
умениям и навыкам;
- Формирование элементарных
знаний о музыке;
- Содействие физическому развитию.
Виды музыкально-ритмических движений:
- Упражнения;
- Танцы;
- Музыкальные игры с движением.
Также мы выделили несколько
этапов обучения музыкально-ритмическим движениям: наглядный,
словесный, практический. К наглядному
методу можно отнести: слуховую наглядность
– звучащая музыка, зрительную наглядность
– демонстрация движений, тактильно-мышечная
наглядность – помощь ребенку в правильном
расположении рук и ног. Словесный метод
включает в себя беседу и объяснение. К
практическим методам относятся упражнения,
но не тренаж.
Список использованной
литературы
1. Анисимова Г.И.
100 музыкальных игр для развития дошкольников.
- Ярославль: Академия развития. 2005. - 96с.
2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н.
Музыка и движение (упражнения, игры и
пляски для детей 6-7 лет). - М.: Просвещение,
1983. - 207с.
3. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н.
Музыка и движение (упражнения, игры и
пляски для детей 5-6 лет). - М.: Просвещение,
1984. - 232с.
4. Бодраченко И.В. Речевые игры
// Музыкальный руководитель,No1. - 2007. - С.13.
5. Буренина А.И. Ритмическая
мозаика. - С-Пб.: - 2000. - 217 с.
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное
воспитание в детском саду. - М.: Просвещение,
1981. - 240 с.
7. Ветлугина Н.А. Содержание
музыкального воспитания и обучения на
занятиях // Система эстетического воспитания
в детском саду. - М.: Просвещение, 1962. –
325 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая
психология // Психология: Классические
труды-М.: Просвещение, 1996. - 174 с.
9. Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н.
Проблема музыкальных способностей и
ее социальное значение / А.Л. Готсдинер,
В.Н. Мясищев // Роль музыки в эстетическом
воспитании детей и юношества. - Л.: Музыка,
1981. – 129 с.
10. Гогоберидзе А.Г. Теория и
методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский
центр "Академия", 2007. - 246 с.
11. Дубогрызова Г.Н. Практические
занятия по курсу "Методика организации
педагогического процесса по музыкальному
воспитанию дошкольников". - Армавир,
1999. - 140 с.
12. Зимина А.Н. Основы музыкального
воспитания и развития детей младшего
возраста. - М., 2000. - 240 с.
13. Зацепина М.Б. Реализация
программы воспитания и обучения в детском
саду. // Музыкальный руководитель,- №8.
- 2007.-С. 25-28.
14. Иваницкий А. В., Матов В. В., Иванова
О. А., Шарабарова И. Н.
Ритмическая гимнастика на ТВ. - М.: Советский
спорт, 1989г. -206 с.
15. Иова Е. П., А. Я. Иоффе, О. Д. Головчинер.
- Утреняя гимнастика под
музыку. - М.: Просвещение, 1977г. -213 с.
16. Иова Е. П., А. Я. Иоффе, О. Д. Головчинер
Утреняя гимнастика под