Особенности обучения музыкально-ритмическим движениям в старшей возрастной группе ДОО

Свой способ ритмического воспитания Далькроз поведал в череде заметок и книг. В 1910 г. он возглавил Институт музыки и ритма в Хеллерау (под Дрезденом), который был создан для учащихся районных рабочих, а в 1915 г. – Институт Жак-Далькроза в Женеве.

Вскоре подобные учебные заведения начали открываться в многочисленных государствах Западной Европы, в Америке, Японии, благодаря последователям швейцарского педагога. В Российской федерации активной приемщицей пропагандисткой концепции Далькроза стала его воспитанница Н.Г. Александрова (доктор Московской консерватории), именно она в 1909 г. начала систематично вести обучения по ритмике на созданных ею курсах, в музыкальных школах, кружках.

Особенно широко ее работа раскрылась после окончания Октябрьской революции. Н.Г. Александрова возглавила Московский институт ритмического обучения, организованный в 1920 г. согласно инициативе А.В. Луначарского, так же она преподавала в консерватории, выступала с докладами, которые в большинстве случаев сопровождались практическими упражнениями.

Из-за обширной пропаганды, ритмика стала преподаваться в музыкальных тренировочных заведениях, в хореографических, цирковых, театральных училищах и театрах, в психоневрологических больницах. Её соратники и сторонники - В.А. Гринер, М.А. И Е.А. Румер, Е.В. Конорова, Н.П. Збредева, Н.А. Метлов, З.К. Шушкина и др. целиком улучшали, обогащали главные тезисы данного музыкально-педагогического способа и тем самым возвысили его на качественно новую степень.

Важную роль в формирование музыкально-ритмического обучения в нашей стране был сделан Е.В. Коноровой, которая преподавала ритмику в ряде московских театрах и на протяжении двадцати лет трудилась в Центральной музыкальной школе при Московской консерватории. Именно она считается создателем ряда проектов по ритмике и создателем методичных пособий. Она зачастую проводила всесоюзные конференции и семинары. Ее труды актуальны и используются и в наше время в некоторых учебных заведениях.

1.2 Музыкально – ритмические движения как вид детской музыкальной деятельности

Музыкальная деятельность дошкольников – это процесс выработки у учащихся разнообразных способов и средств освоения музыкального искусства (а через него осмысление окружающей жизни, и в частности самого себя), с помощью них осуществляется общее, в частности музыкальное и развитие[38].

В музыкальном развитии детей имеется несколько видов  музыкальной деятельности. К ним можно отнести такие виды как:

- восприятие музыки через слушание; 

- музыкальное исполнительство  непосредственно самими детьми (например это может быть: пение, ряд музыкально-ритмических движений или игра на каком-либо музыкальном инструменте);

- деятельность связанная с музыкально-познавательным аспектом (это могут быть начальные элементы музыкальной грамоты);

- плодотворное и исполнительское  творчество, в их начальных истоках[30; 148].

Каждый вид музыкальной деятельности, располагая рядом своих особенностей, предполагает первостепенное изучение обучаемыми теми способами деятельности, без которых она не в состоянии быть реализованной в принципе, и проявляет характерное воздействие на музыкальное развитие детей дошкольного возраста. В данной информации особо  важно использовать все без исключения виды музыкальной деятельности. Несмотря на это, каждый вид деятельности является средством формирования той или иной музыкальной способности.

Одним из основных видов музыкальной деятельности можно назвать слушание-восприятие. Под слушанием музыки имеется в виду разучивание песни, танцевального фрагмента или же партитуры для детского оркестра.

Следующим  видом музыкальной деятельности можно назвать детское исполнительство. Оно имеет свойство проявляться в пении, музыкально-ритмических движениях, игре детских произведений на музыкальных инструментах и полагает умение ребенка прямо, многозначительно и искренне передавать эмоцию, характер музыки и личное отношение к ней.

Далее следует рассмотреть такой вид музыкальной деятельности как пение. Пение – деятельный процесс воспроизведения мелодии с помощью голоса, а также осмысление содержания песни. Можно полагать, что это один из основных  видов музыкальной деятельности детей. Несомненно, особенная роль пения – продуктивное вырабатывание музыкально-сенсорных способностей, а также музыкально-слуховые представления. Есть также специальный термин – певческий слух. Во время пения может развиться певческий голос в неких пределах, доступных дошкольному возрасту.

Взаимодействие дошкольников с музыкальными инструментами и игра на них, например как металлофон и ударные, оказывает благотворное действие на развитие музыкальных способностей, а в частности: музыкального слуха, чувства такта и музыкальной памяти. Процесс игра на музыкальных инструментах может способствовать улучшению музыкально-слухового представления. Так, например, дети подбирают по слуху, импровизирует, а также вырабатывается чувство ансамбля, коллектива (при совместной игре в оркестре).

Еще один вид музыкальной деятельности – музыкально-дидактические игры. Это  музыкально-сенсорная деятельность ребенка, в ходе которой дошкольник учится находить отличии среди свойств музыкальных звуков, так же познает музыкальные средства выразительности, изучает музыкальные направления.

Так же к видам музыкальной деятельности можно отнести детское музыкальное творчество. В раннем дошкольном возрасте больше шансов встретить исключительно первоначальные его проявления, которые обнаруживаются в способности организовывать легкие песенные импровизации, также соединять известные танцевальные движения, сочинять свежие вариации танцев, организовывать выразительные игровые движения, с целью передачи всевозможных образов, музицировать на детских музыкальных инструментах. Самые простые формы творчества передают деятельный эстетический характер музыкальному переживанию.

Следующий вид – музыкально - образовательный вид деятельности, он полагает прохождение дошкольниками элементарных познаний о музыке, ее выразительных особенностях, а еще усвоение какого-то резерва навыков и умений в разнообразных видах исполнительства.

Музыкально-образовательный вид деятельности так же включает в себя знания общего характера о музыке как виде искусства, также о многообразии музыкальных жанров, композиторах, музыкальных инструментах и т.д. Ко всему выше перечисленному можно добавить, что ребенок приобретет особенные знания о вариантах исполнительства. При введение в практику элементов музыкальной грамоты было выявлено, что дети 5-7 лет готовы к данным занятиям и несет особенную пользу для развитии их звуковысотного слуха.

Далее уделим особенное внимание такому виду деятельности как музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения – это активная деятельность, которая является  отображением характера музыки в движении. Данный вид деятельности включают в себя музыкальные игры, танцы и упражнения. В основании данного  воспитания располагается развитие у детей умения воспринимать музыкальные образы и умения воспроизвести их в движении.

Музыкально-ритмическое движение в основном относится к танцевальному искусству и, особенно, к теоретической базе музыкально-ритмического воспитания. В виду этого, база программных навыков по движению распространяется из начал данного вида воспитания  ритмики. Она выделяет собственную воспитательно-развивающую функцию через проявление в музыкально-ритмических движениях, повторении ритмического узора в хлопках, игре на всевозможных детских музыкальных инструментах либо в пении.

При построении музыкальной деятельности стоит руководствоваться задачами эстетического воспитания. Основная из задач – формирование эстетического взгляда на жизнь и искусство, обозначающаяся экспансивной чуткостью, сформированным восприятием, оценочным отношением, творческой деятельностью. Экспансивная чуткость по отношении музыки совершенствуется не столько в ходе процессе многих видов музыкальной деятельности, но в основном – в процессе понимания музыки и музыкально-ритмических движениях[25; 187].

Анализ музыкальной деятельности передал, что многие  из ее направлений кроме цельной экспансивной чуткости осуществляет свое особое назначение (служит средством вырабатывания некоторого музыкального таланта), в связи с этим учитывается огромная роль  в использовании полного комплекса видов музыкальной деятельности у дошкольников.

Для развития музыкальных возможностей важно дать дошкольнику шанс испытать себя во всем многообразии видов музыкальных занятий, одним из них является – музыкальное движение. Музыкально - ритмическое движение – это некий способ оживления образов, в процессе которого каждый жест, движение способно становится конфигурацией экспансивного проявления сути. На занятиях по ритмике дошкольники ознакамливаются с элементарными музыкальными терминами: «быстро» и «медленно» (ритмы музыкального произведения, передаваемые в движениях), «громко-тихо» (динамические особенности, которые могут выражаться следственно ходьбой, быстрым шагом и бегом на носочках), регистрами звучания (значительный, посредственный, незначительный) и др. К старшему дошкольному возрасту дети в состоянии практически всецело распоряжаться собственным телом и могут согласовывать движения. Чтобы дети проявляли заинтересованность к занятиям ритмикой, необходимо выбирать более сложные движения и построения, ориентируясь на быструю смену ориентиров.

В случае если у дошкольника появляются проблемы в момент выполнения задания, например, он не в состоянии правильно координировать собственные движения с музыкой, её особенностью, ритмом ( после изучения ее с педагогом), воспитателю не следует зацикливать на этом особое внимание, указывать дошкольнику на его неудачи в категоричной форме, а тем более не стоит ограничивать участия ребенка в данных мероприятиях. Как и в случае изучении прочих видов деятельности, в ритмике абсолютно каждый дошкольник выражает себя уникально, в детях уже имеются некоторые таланты или, наоборот, ярко проявляется их отсутствие. Занятия по  ритмике направлены на то, чтобы привить любому индивиду интерес к движению под музыку. Удержать  эту заинтересованность можно исключительно в атмосфере благосклонности педагога к ребенку и при хорошем настроении в коллективе.

Уроки ритмики могут включать в себя целенаправленную работу над музыкально-ритмическими умениями и умениями выразительного движения, очень тесно связывающимися друг с другом,  их разделение может иметь исключительно условный характер.

Музыкально-ритмические навыки составляют фундамент  упражнений с музыкальными заданиями. Они подготавливают детей к осознанию правил построения некоторых  музыкальных композиций, обучают больше понимать в разнообразных характерах  музыки, замены ритма, энергичных и регистровых изменениях, учат воссоздавать метроритмические индивидуальные черты через движение, обдумывать форму произведений. Здесь наблюдается более тесная взаимосвязь ритмики с теорией музыки и сольфеджио, пением в хоре, а так же игрой на разных детских музыкальных инструментах.

Обучение детей выразительно двигаться  направлено на тренировку и улучшение культуры движений, они же в свою очередь в процессе обучения имеют тенденцию становиться более энергичными, свободными, яркими, многозначительными, согласованными, пластичными. В свою очередь они перенимают  ряд вещей из области физической культуры (бызовые движения, гимнастические упражнения с чем-либо и без всего, соблюдение строя и умение перестроения), танца (элементы народных и бальных танцев, движения свойственного танцам, некоторые другие уникальные элементы современных танцев), из базы сюжетно-образной драматизации. В процессе развития у дошкольников навыков выразительного движения уделяется много пристального внимание связи между движениями и музыкой.

Огромную роль в продуктивном занятии играет подбор музыкальных произведений для учебной деятельности, от него же в свою очередь в большинстве случаев зависит воспитание правильного музыкального вкуса, важно понимать, что ребенок отвечает движением на любую музыку, но только при условии, что она ясна ему по восприятию и понятна его телу. Следует отдать предпочтение таким видам музыки, которая способна побудить ребенка двигаться в хорошем настроении и желанием. К таким композициям можно отнести классические труды, фольклор, рок, джаз. Приветствуется музыка разнообразных жанров, главное требование, на которое должна отвечать композиция - чтобы она имела мелодичный темп, была красивой, дети понимали ее.

В музыкально-ритмической деятельности дети приобретают навыки для освоения разных движений, а также способы их исполнения, это в свою очередь тоже нуждается в ряде определенных знаний: о сплоченности характера музыки и движений, об эмоционально насыщенном игровом образе и его зависимости от нрава музыки, от средств музыкальной выразительности (таких как, например: темп, ритм, динамики, акценты, регистр, пауза). В процессе обучения дети знакомятся с названиями танцевальных шагов, узнают различные названия танцев, хороводов. Большое внимание на занятиях уделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые движения.

Приобщение движения к пению может способствовать формированию у дошкольника музыкально-ритмических умений, а так же способно влиять на качество хорового звучания, аккуратность интонирования. У дошкольников улучшается дыхание, развивается дикция, вырабатывается навык слаженности  движения с музыкой. Решение задачи отображения в движениях смысла и характера музыкального образа может помочь развить у дошкольника воображение, образное мышление, пробудить его творческие проявления.