МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального
образования
«Поволжская государственная
социально-гуманитарная академия»
Факультет начального образования
Кафедра дошкольного образования
Курсовая работа
Особенности обучения
музыкально-ритмическим движениям в старшей
возрастной группе ДОО
|
|
Выполнил:
студент 4 курса
очной формы обучения
направления «Педагогическое
образование»
профиля «Начальное образование»
и «Дошкольное образование»
Андреева М.В.
Подпись___________________
Научный руководитель:
ст. преподаватель Литвинова
О.В.
Подпись___________________
Курсовая работа защищена
«___»_________________2015 г.
Оценка___________________
|
Самара 2015
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..............…........3
ГЛАВА
1. Теоретические основы процесса обучения музыкально-ритмическим
движениям в ДОО………………………………….……………...5
1.1 Основы музыкально-ритмического
воспитания………..…………...............5
1.2 Музыкально-ритмические движения как вид детской
музыкальной деятельности………………………...……...........................................................12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ………......………………….……………………..….21
ГЛАВА 2. Специфика работы по
обучению музыкально-ритмическим движениям
в старшей возрастной группе……………………………………...23
2.1 Особенности физического
развития старших дошкольников……………23
2.2 Методика приобщения детей
к музыкально-ритмическим движениям в
старшей группе ……………………………………………………………….....28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ......................................................................................31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................................................36
Введение
Актуальность исследования обусловлена
одной из главных задач современной системы
дошкольного образования - повышение качества
педагогической деятельности воспитателя,
создание условий для самореализации
личности каждого ребёнка.
В настоящее время руководителей
дошкольных организаций и старших воспитателей
беспокоит проблема создания коллектива
профессионалов, которые способны объединить
свои усилия для повышения уровня воспитательной
и образовательной работы, использовать
в своей практике достижения педагогической
науки и передового опыта. Это актуально
как для начинающих, так и для опытных
специалистов.
Объект исследования – музыкально-ритмические
движения в ДОО.
Предмет исследования – особенности методики обучения
музыкально-ритмическим движениям в старшей
возрастной группе.
Цель исследования – теоретически обосновать
необходимость использовать музыкально-ритмические
движения в развитии дошкольников и изучить
методику для работы с детьми старшего
дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- Выявить теоретические аспекты
методической работы в ДОО на основе анализа
психолого-педагогической, методической
и учебной литературы по проблеме исследования.
- Рассмотреть музыкально-ритмические движения как вид детской музыкальной деятельности в ДОО.
- Проанализировать особенности
в методике обучения музыкально-ритмическим движениям в старшей группе.
Методологическая
основа исследования:
- труды ученых по обучения музыкально-ритмическим движениям в ДОО (Эмиль Жак-Далькроз, В.А. Гринер, Н.П. Збредева, З.К. Шушкина и др.)
- вопросы организации образовательного процесса (Е.А. Румер, Е.В. Конорова, Н.А. Метлов, И.М. Сеченова, и др.).
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной, психолого-педагогической
и методической литературы по проблеме
исследования, анализ Федерального Государственного
Образовательного Стандарта дошкольного
образования, понятийно-терминологической
системы, прогнозирование, моделирование.
Организационные: сравнительный анализ - изучение
и обобщение, анализ методики обучения
музыкально-ритмическим движениям в ДОО.
Структура работы: курсовая работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
Глава 1. Теоретические основы процесса обучения
музыкально-ритмическим движениям в ДОО
1.1 Основы музыкально-ритмического
воспитания
Воспитание – целенаправленный
процесс развития личности, направленный
на подготовку индивида к реализации в
социальной жизни в соответствии с социокультурными
нормами. Академик И. П. Павлов говорил, что воспитание
– система предоставления сохранения
исторической памяти популяции [27;
128].
Музыка – это средство выражения образных
ролей. В нем особым образом организованы
во времени и сочетаются звучание и тишина[9;
17].
Музыкальное воспитание включает
в себя несколько задач:
1. Пробуждать интерес к музыке.
Данную задачу можно решить
через развитие музыкальной восприимчивости,
музыкального слуха, которые, в свою
очередь, помогают ребенку острее
почувствовать и понять содержание
услышанных композиций.
2. Развивать музыкальную восприимчивость
детей, ознакамливая их с многообразием
музыкальных композиций.
3. Рассказывать детям о простых
музыкальных понятиях, учить простейшим
практическим навыкам в разнообразных
видах музыкальной деятельности,
таких как: искренность, естественность
и выразительность исполнения
музыкальных произведений.
4. Способствовать развитию эмоциональной
отзывчивости, сенсорных способностей,
слуха, чувство такта, развивать
вокальный голос и выразительность
движений.
5. Способствовать возникновению
и начальному проявлению музыкального
вкуса на базе приобретенных
впечатлений и представлений
о музыке.
6. Способствовать развитию творческой
активности во всевозможных доступных
детям видах музыкальной деятельности,
например: передаче свойственных
образов в играх и танцах; уметь
использовать изученные танцевальные
движения в других, самостоятельно найденных
сочетаниях; импровизации небольших песен,
напевов. Способствовать формированию
независимости, умению использовать выученный
репертуар в обычной жизни, музицировать,
петь и танцевать[20; 53].
Благополучное решение данных
задач, в первую очередь, зависит от содержания
музыкального воспитания, от важности
употребляемого репертуара, методов и
приемов занятий, форм организации музыкальной
деятельности.
Реальная научная трактовка
характера и силы влияния искусства на
человека может быть выдвинута только
на базе самых новых, последних исследований
физиологии, психологии и естественных
наук. К счастью, таких данных накоплено
уже немало. Однако следует признать, что
не всем видам искусства исследователи
уделили равное внимание.
Более глубокому и тщательному
анализу подвергалось воздействие музыки
на человека. Именно она из всего многообразия
видов искусства располагает предельной
властью над настроениями и ощущениями
людей. А чем сильнее реакция, тем проще
уловить и сделать ее предметом исследования.
Пройденные изучения в данной сфере облегчается
еще и присутствием достаточно стройной,
основательно разработанной системы теоретических
основ музыки.
Огромное количество интересных научных изучений и опытов по исследованию воздействия музыки на человека относится к окончанию XIX – началу XX столетий. Некоторые из них – работы знаменитого отечественного физиолога И.М. Сеченова.
В своем докладе "Рефлексы человеческого мозга" (1866г.) он рассказал о близкой связи слуховых ощущений с мышечными. Сеченов уделял особым внимание тот
факт, что слуховое понимание, равно как и мышечное, сопряжено с временными чувствами.
Его последователь, знаменитый отечественный физиолог И.Р. Тарханов в своей статье "О влиянии музыки на человеческий организм", вышедшей
в печать в 1893 г. в Петербурге, писал об экспериментальном пути исследования воздействия музыки на ритм дыхания и на биение сердца[17; 168].
Энергичные упражнения оказывают благотворное влияние на работу органов дыхания, кровообращения. Ученый Крестовников в книге "Очерки о физиологии физических упражнений" предполагал, что движения, производимые под музыку, совершаются проще, респираторный аппарат действует наиболее активно, а также усиливается поглощение воздуха.
Всем без исключения главным функциям человеческого организма присуща определенная ритмичность: ритм присущ для сердцебиения, дыхания,
ходьбы, речи и т.д. В связи с этим и на мышечную работу ритм оказывает продуктивное влияние. Однако следует
учитывать, что правильные звуки музыки в состоянии помочь сосредоточиться на исполнении конкретных трудовых действий, отвлекая от посторонних раздражителей.
Ритм содействует возникновению некоторого автоматизма, он же в свою очередь облегчает работу. В конечном итоге музыка способствует появлению определенной одинаковой ритмичности в движениях сразу всего коллектива лиц, действующих в одно время.
Музыка обладает способностью поработить нас своим ритмическим строем. Слушая ритмичную и зажигательную танцевальную мелодию, каждый из нас обязательно замечает, что его пальцы сами по себе приступают неожиданно отбивать ритм, голова и тело размеренно покачиваются в темпе композиции, а ноги не способны спокойно стоять на месте, они готовые в сию минуту ринуться в пляс.
Движения очень значимы для здравого формирования организма. Они способны повысить ход обмена элементов, способствуя улучшенному питанию, кровоснабжению, обновлению тканей, способствует увеличению мощи мышц и улучшает эластичность суставам. Энергичные движения танца способны помочь не только сохранить жизнерадостность и хорошую физическую форму, но и в то же время продлить юность.
Важным деятелем изучения влияния музыки на физическое состояние организма человека был русский гениальный психиатр и невролог академик В.М. Бехтерев. В Петербурге перед первой мировой войной Советом Психоневрологического института была основана специальная комиссия, их главной целью
было изучение воздействие музыки на живой организм и на человека особенности. В мае 1914 г. Бехтерев выступил на заседании этой комиссии с отчетом "Роль музыки в эстетическом
воспитании детей с первых дней его жизни"[37]. В нем он наглядно продемонстрировал, в какой мере следует знакомить и приобщать детей к музыке, а именно
в самом-самом раннем возрасте с целью стандартного, здравого формирования детского организма. Как было выявлено, первое значимое влияние на маленького ребенка проявляет ритм, а уже потом звуковысотные сочетания
и тембр: именно в связи с этим музыкальное формирование ребенка разумно осуществлять при поддержке различных типов движений (в хороводах, танцах) с помощью градационного усложнения мелодического использованного материала.
Повышенный интерес представляют труды прославленного русского специалиста по психологии Б.М. Теплова. Согласно его точки зрения, постижение музыки "бесспорно напрямую сопровождается теми или иными моторными реакциями, более или менее отчетливо передающими кратковременное развитие музыкального движения". Сгруппировав музыкальные потенциалы, Теплов основательно останавливает
свое внимание на вырабатывании у детей музыкально-ритмического ощущения: "навряд ли на первых стадиях музыкального обучения вероятно найти другой, более непосредственный и подходящий курс развития музыкально-ритмического ощущения, нежели ритмика, которая понимается как передача ритма музыки в легких и общедоступных детям движениях".
Основоположником ритмики как результативного способа музыкального воспитания считается швейцарский музыкант - преподаватель, ученый Женевской консерватории по специальностям: теория музыки, сольфеджио, гармонии, концертмейстер, музыкант и социальный активист Эмиль Жак-Далькроз (1856-1950). Он занимался поиском абсолютно
новой методики в музыкальной педагогике.
Занимаясь в Женевской консерватории со студентами, он сделал основной целью выяснить
все ли дети одинаково способны выполнить
ритмический рисунок в пределах конкретного
метра. В ходе исследований он выяснил,
что далеко не все имеют все шансы выполнять это, а также довольно четко согласовывать движения при игре на музыкальном инструменте. Своей плодотворной практической работой он доказал, что допустимо перенести музыкальный темп в пластические движения человеческого тела, понимая, что темп музыки очень тесно сопряжен с моторной, мышечной реактивностью человека. Таким образом, спустя какое-то время им была выработана система ритмической гимнастики, которая после стала называться ритмикой.
В отличие от простой гимнастики, зависимой только от темпа, в ритмической гимнастике Далькроза абсолютно все движения шли от музыки. С увеличением
сложности ритмических задач открывалась и воспитательская важность уроков ритмики: они улучшали у учащихся интерес, развивали внимание, способствовали усилению волю, возрастало желание
добиться установленной цели, также вырабатывали
слаженность действий всего коллектива.
Обучения ритмикой благотворно
влияли еще и на общий тонус обучающихся, через снижение
утомляемости. Направление своей концепции Далькроз обусловил таким образом: "Цель ритмики – подвести её последователей к тому, чтобы они имели возможность сказать к окончанию своих уроков не столько "я знаю", сколько "я ощущаю", и, прежде всего, формировать у учеников непреодолимое стремление
выражать себя, что вероятно делать исключительно после становления их эмоциональных потенциалов и их творческого воображения"[7; 108]..