Одним из важнейших средств
в работе с детьми дошкольного возраста
по развитию двигательных навыков считаются
"игры со словом", их использование
знакомит детей с главными видами движений
(пружинным, разнообразным шагом, поскоками,
галопом, танцевальными элементами
и т.д.), улучшает качество их выполнения.
Сила и преимущество музыкально-ритмической
деятельности для развития детского художественного
творчества основана на том, что она считается
синтезом сразу нескольких видов искусства:
музыки, драматизации, пластики, пантомимы
и хореографии, которых объединяет в единое
художественное целое через создания
музыкально-пластического образа. В основу
ложится музыкальное движение, танец в
разнообразных его проявлениях: народный,
характерный, классический, историко-бытовой,
бальный, современный. Танец способен
выразить разнообразные эмоциональные
состояния, чувства, переживания, в них
музыка, эмоции и движения плотно связаны
и взаимодействуют друг с другом.
Процесс музыкально-ритмического
творчества включает в себя сочинение
и исполнение дошкольниками своих личных
музыкальных движений, упражнений, этюдов,
танцевальных сценок, спектаклей, игр.
Музыкально-ритмического творчество принципиально
отличается тем, что в нём заключено объединение
одновременно двух начал - исполнительного
и продуктивного: дети дошкольного возраста
сочиняют свои пляски, этюды, игры и в то
же время сами их исполняют, продукт совпадает
с процессом, исполнение и является продуктом
творчества, что означает эффективность
выработки интереса как к предмету,
так и ко всему процессу деятельности
в целом.
Музыкально-ритмическое движение
могут помочь детям дошкольного возраста
почувствовать протяженность фразы или
несимметричность фразировки, ощутить
в пульсации характер одного или другого
произведения, продемонстрировать особенности
развития, раскрыть музыку, а также опробовать
себя в творческом поиске.
Так же существует перечень
простых движений топ, шлеп, хлоп, верно
сопоставленные с музыкой, они являются
основной базой для развития дошкольника.
Непосредственно в процессе их выполнения,
дошкольник откликается на определенный
ритм, темп, мелодию, при этом в работу
активно включаются оба полушария головного
мозга.
Важно понимать, что существует
несколько правил, уместные при работе
с детьми разного возраста. Занятие следует
построить таким образом, чтобы интенсивные
движения чередовались с ходьбой или упражнениями,
замедляющими темп дыхания. Стоит избегать
перегрузок детей бегом или поскоками,
потому что это может привести к глобальным
психо-эмоциональным и сердечнососудистым
перегрузкам. Также важно помнить об индивидуальных
возможностях детей дошкольного возраста.
Исключительно чёткое следование этим
правилам способно сделать занятия ритмикой
максимально эффективными.
В наши дни каждое дошкольное
учреждение автономно в выборе из комплекса
предлагаемых программ, а также в разработке
персональных, в связи с этим в каждом
ДОО может использоваться несколько программ.
Автором данной статьи были
проанализированы и систематизированы
программы и методы по музыкально-ритмическому
воспитанию, используемые на сегодняшний
день в дошкольных учреждениях.
Одной из главных задач педагога
в музыкально-ритмическом воспитании
можно считать помощь в становлении музыкально-эстетического
сознания дошкольников и показать им как
можно чувствовать, эстетически переживать
музыку в движении; способствовать выработки
музыкального вкуса; расширять музыкально-культурный
кругозор личности. Педагог должен совершенствовать
художественно-творческие умения учеников,
способствовать развитию пластики движений,
их ритмичности, выразительности в тесной
связи с музыкой, формировать и вырабатывать
художественно-творческие способности,
инициативу.
Выводы по главе 1
Воспитание – целенаправленный
процесс развития личности, направленный
на подготовку индивида к реализации в
социальной жизни в соответствии с социокультурными
нормами. Академик И. П. Павлов говорил,
что воспитание – система предоставления
сохранения исторической памяти популяции.
Музыка – это средство выражения образных
ролей. В нем особым образом организованы
во времени и сочетаются звучание и тишина.
Музыкальное воспитание включает
в себя несколько задач:
1. Пробуждать интерес к музыке.
Данную задачу можно решить
через развитие музыкальной восприимчивости,
музыкального слуха, которые, в свою
очередь, помогают ребенку острее
почувствовать и понять содержание
услышанных композиций.
2. Развивать музыкальную восприимчивость
детей, ознакамливая их с многообразием
музыкальных композиций.
3. Рассказывать детям о простых
музыкальных понятиях, учить простейшим
практическим навыкам в разнообразных
видах музыкальной деятельности,
таких как: искренность, естественность
и выразительность исполнения
музыкальных произведений.
4. Способствовать развитию эмоциональной
отзывчивости, сенсорных способностей,
слуха, чувство такта, развивать
вокальный голос и выразительность
движений.
5. Способствовать возникновению
и начальному проявлению музыкального
вкуса на базе приобретенных
впечатлений и представлений
о музыке.
6. Способствовать развитию творческой
активности во всевозможных доступных
детям видах музыкальной деятельности,
например: передаче свойственных
образов в играх и танцах; уметь
использовать изученные танцевальные
движения в других, самостоятельно
найденных сочетаниях; импровизации
небольших песен, напевов. Способствовать
формированию независимости, умению
использовать выученный репертуар
в обычной жизни, музицировать, петь
и танцевать.
Основоположником ритмики как результативного способа музыкального воспитания считается швейцарский музыкант - преподаватель, ученый Женевской консерватории по специальностям: теория музыки, сольфеджио, гармонии, концертмейстер, музыкант и социальный активист Эмиль Жак-Далькроз (1856-1950).
Музыкальная деятельность
дошкольников – это процесс выработки
у учащихся разнообразных способов и средств
освоения музыкального искусства (а через
него осмысление окружающей жизни, и в
частности самого себя), с помощью них
осуществляется общее, в частности музыкальное
и развитие. В музыкальном развитии детей
имеется несколько видов музыкальной
деятельности.
Музыкально-ритмические движения – это активная деятельность, которая
является отображением характера музыки
в движении. Данный вид деятельности включают
в себя музыкальные игры, танцы и упражнения.
Глава 2. Специфика
работы по обучению музыкально - ритмическим
движениям в старшей возрастной группе
2.1 Особенности
физического развития старших дошкольников
Современные научные проведенные
исследования указывают на то, что формирование
музыкальных способностей, развитие начал
музыкальной культуры необходимо начинать
в раннем дошкольном возрасте. Отсутствие
полноценных музыкальных впечатлений
в этом возрасте впоследствии трудно восполнить.
Для формирования музыкальных
способностей нужно дать дошкольнику
возможность опробовать себя во всевозможных
видах музыкальной деятельности, одним
из которых является - музыкальное движение.
Музыкально-ритмическое движение - это один из методов "проживания"
образов, при котором любой жест или движение
может стать формой эмоционального выражения
сути [37]. На занятиях по ритмике
дошкольники ознакамливаются с элементарными
музыкальными терминами: «быстро» и
«медленно» (ритмы музыкального
произведения, передаваемые в движениях), «громко-тихо» (динамические особенности,
которые могут выражаться следственно
ходьбой, быстрым шагом и бегом на носочках),
регистрами звучания (значительный, посредственный,
незначительный) и др.[22; 18].
При проведении занятий с
дошкольниками самой младшей группы (три-четыре
года) необходимо учитывать, что они ещё
не знают, как воспринимать музыку, как
согласовать с ней свои движения, которые
могут отличаться резкостью, порывистостью,
плохой скоординированностью. В данном
возрасте дошкольник реагирует на всё
очень активно, он нуждается в получении
новой информации и моментально воспринимает
её. Приобретенные впечатления (к ним же
относятся и музыкальные) останутся в
памяти и станут основой восприятия и
познания окружающего мира.
В ходе обучения дошкольники
изучают главные движения (ходьба, бег,
подпрыгивание). Это позволяет им более
точно передать характер музыки: бодрый,
лёгкий, отрывистый. Дошкольники делают
это ещё несовершенно, но общий характер
уже способен просматриваться. Поскольку
дети способны уверенно передвигаться
по комнате, это даёт им возможность расширять
задания на ориентировку в пространстве.
В зависимости от построения танца, музыкальных
игр, упражнений дети ходят группами, парами,
врассыпную, друг за другом, осваивают
легкие танцевальные движения.
У дошкольников (в возрасте
шести лет) возникает уверенная и твёрдая
поступь, движения их становятся все более
и более осознанными. Всё это способствует
усложнению ритмических упражнений и
приучает детей к самостоятельному выполнению
заданий.
К шести-семи годам дошкольники
практически почти полностью могут контролировать
свое тело и способны координировать движения.
Чтобы заинтересовать их занятиями ритмикой
нужно подбирать более сложные движения
и построения, рассчитанные на быструю
смену ориентиров.
В случае если у дошкольника появляются
проблемы в момент выполнения задания,
например, он не в состоянии правильно
координировать собственные движения
с музыкой, её особенностью, ритмом (после
изучения ее с педагогом), воспитателю
не следует зацикливать на этом особое
внимание, указывать дошкольнику на его
неудачи в категоричной форме, а тем более
не стоит ограничивать участия ребенка
в данных мероприятиях. Как и в случае
изучения прочих видов деятельности, в
ритмике абсолютно каждый дошкольник
выражает себя уникально, в детях уже имеются
некоторые таланты или, наоборот, ярко
проявляется их отсутствие. Занятия по
ритмике направлены на то, чтобы привить
любому индивиду интерес к движению под
музыку. Удержать эту заинтересованность
можно исключительно в атмосфере благосклонности
педагога к ребенку и при хорошем настроении
в коллективе.
Уроки ритмики могут включать в себя
целенаправленную работу над музыкально-ритмическими
умениями и умениями выразительного движения,
очень тесно связывающимися друг с другом,
их разделение может иметь исключительно
условный характер.
Музыкально-ритмические
навыки составляют фундамент упражнений
с музыкальными заданиями. Они подготавливают
детей к осознанию правил построения некоторых
музыкальных композиций, обучают больше
понимать в разнообразных характерах
музыки, замены ритма, энергичных и регистровых
изменениях, учат воссоздавать метроритмические
индивидуальные черты через движение,
обдумывать форму произведений. Здесь
наблюдается более тесная взаимосвязь
ритмики с теорией музыки и сольфеджио,
пением в хоре, а так же игрой на разных
детских музыкальных инструментах.
Обучение детей выразительно двигаться
направлено на тренировку и улучшение
культуры движений, они же в свою очередь
в процессе обучения имеют тенденцию становиться
более энергичными, свободными, яркими,
многозначительными, согласованными,
пластичными. В свою очередь они перенимают
ряд вещей из области физической культуры
(бызовые движения, гимнастические упражнения
с чем-либо и без всего, соблюдение строя
и умение перестроения), танца (элементы
народных и бальных танцев, движения свойственного
танцам, некоторые другие уникальные элементы
современных танцев), из базы сюжетно-образной
драматизации. В процессе развития у дошкольников
навыков выразительного движения уделяется
много пристального внимание связи между
движениями и музыкой.
Важную роль в развитии дошкольников
имеет их физическое состояние. Для того
чтобы педагог смог с максимальной пользой
провести занятия он должен знать физическое
здоровье обучающихся детей.
У ребенка старшего дошкольного возраста
продолжается процесс окостенения скелета
и развития крупной, а в особенности мелкой
мускулатуры. Последнее изменение неразрывно
связано с развитием мозга ребенка, с совершенствованием
его нервной деятельности и обнаруживается
в растущей возможности ребенка управлять
своими движениями.
Главным достижением старших детей дошкольного
возраста является постепенное овладение
своими движениями, особенно мелкими движениями
руки, управление не только крупной, но
и мелкой мускулатурой, движениями каждого
пальца. Это результат не столько процесса
созревания необходимых механизмов, сколько
итог обучения детей 4—6 лет выполнению
разных мелких движений в рисовании, штриховке,
плетении, вышивании, сгибании бумаги,
вырезывании и др.
К концу дошкольного возраста скелет
ребенка становится более крепким, поэтому
ребенок может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости,
силы. Его тело приобретает заметную устойчивость;
этому способствует усиленный рост ног.
В результате центр тяжести у ребенка
этого возраста расположен ниже, чем у
младших дошкольников. Ноги и руки становятся
не только более сильными, но и значительно
более выносливыми, подвижными, ловкими.
Уровень физического развития детей
старшего дошкольного возраста таков,
что они могут совершать довольно длительные
прогулки, долго бегать, прыгать без большого
утомления, выполнять более сложные трудовые
поручения и физкультурные упражнения.
Развитие нижних конечностей отчетливо
проявляется и в способности детей старшей
группы к разным прыжкам: они могут прыгать
в высоту, в длину, с места и с разбега (на
60—100 см), сверху вниз и выполнять многие
другие разнообразные движения.
Заметно совершенствуется рука, производя
разнообразные, заранее обусловленные
движения, например с мячом. Дети могут
бросать его двумя и одной рукой в горизонтальную
и вертикальную цель (с расстояния в 4—5
м), набрасывать кольца на палочки, перекидывать
мяч через сетку и т. д. Дети с увлечением
играют в разные игры с мячом.
Координация, ловкость и точность движений
детей быстро возрастает особенно в условиях
планомерной работы воспитателя над их
общим физическим развитием.
Упражнение ребенка в лазанье, беге, прыжках,
сохранении равновесия, в ходьбе по шведской
скамейке, в метании мяча и других видах
действий делает движения детей не только
более многообразными, но и легкими, точными,
плавными, четкими, красивыми.