Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушением речи

    Зачастую  они длительно не включаются в  предложенную им проблемную ситуацию или, наоборот, очень быстро приступают к выполнению заданий, но при этом оценивают проблемную ситуацию поверхностно, без учета всех особенностей задания.

    Другие  дети выполняют задания, но быстро утрачивают к ним интерес, не заканчивают их и отказываются работать, даже в случаях правильного выполнения заданий. При этом возможности осуществления мыслительных операций у таких детей, как правило, сохранны, что выявляется при расширении запаса их знаний и упорядочении самоорганизации                  (В.А. Ковшиков).

    В целом дети с нарушениями речи обладают полноценными предпосылками  для овладения мыслительными операциями [7].

    Важным  компонентом готовности к школе  является речевая готовность. Результаты исследований таких ученых, как Р.И. Лалаева [12, 13, с.17-21],   Р.Е. Левина [15],  М.Е. Хватцев [24], Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова [25,       с.17-24] и др., позволяют сделать вывод о том, что несформированность речевой деятельности в дошкольном возрасте закономерно приводит к нарушениям чтения и письма. Недостаточный уровень речевой готовности обусловливает стойкие и выраженные затруднения при усвоении учебного материала, а также недоразвитие регулирующей и коммуникативной функций речи. Комплексное диагностическое обследование детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, проведенное Л.С. Волковой и                С.Р. Исмаиловой [3], позволило выделить и описать уровни речевой готовности данной категории детей к школе.

    - Первую группу составили дети с очень низким уровнем речевой готовности, не обеспечивающим возможность обучения в массовой школе.

    - Вторую группу - дошкольники, уровень речевой готовности которых был оценен как низкий. Дети этой группы могут освоить школьную программу, но только при условии дополнительной коррекционно-педагогической помощи.

    - В третью группу вошли дошкольники со средним уровнем речевой готовности, у которых выраженных и стойких затруднений в процессе усвоения дошкольной и школьной программы не отмечено.

    - « Дети с высоким уровнем  речевой готовности составили  четвертую группу. Они успешно обучаются и усваивают программу массовой образовательной школы.

    Особенности развития высших психических функций, в том числе речи, у детей  с речевыми нарушениями приводят к недостаточному уровню сформированности интеллектуальной готовности к школьному  обучению.

    Учеными доказано, что развитие руки находится  в тесной связи с развитием  речи и мышлением ребенка. У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.

    У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении  точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают  от нормально развивающихся сверстников  в точном воспроизведении двигательного  задания по пространственно-временным  параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его  составные части. Например, детям  трудны движения перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с  небольшого расстояния, удары об пол  с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические  движения под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при  выполнении задания.

    У детей с общим недоразвитием  речи наблюдаются особенности в  формировании мелкой моторики пальцев  рук. Это проявляется в недостаточной  координации пальцев рук (например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент и т. д.). Слабое развитие моторики сказывается на других видах деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

    У детей с речевой патологией  отмечается своеобразие личностной сферы: заниженная самооценка, нестабильность уровня притязаний, нарушения волевой  регуляции поведения. Нарушения  речи отражаются на уровне сформированности общения и сотрудничества: дети не умеют обращаться с просьбами, задавать вопросы по ходу объяснения.

    Итак, у детей с речевыми нарушениями  наблюдается нарушение всех компонентов  готовности к школьному обучению [4].

    Следовательно, анализ специальной литературы показал, интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к деятельности, логическое запоминание, интерес к знаниям, процессу их получения, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию, применению символов.

    Главным новообразованием в дошкольном возрасте является формирование произвольности. Наглядно – образное мышление – основной вид мышления в старшем дошкольном возрасте, но формируется наглядно – логическое.

    Неполноценная речевая деятельность накладывает  отпечаток на формирование у детей  интеллектуальной сферы. Для детей  с речевыми нарушениями характерен пониженный уровень общей осведомленности об окружающем мире; внимание  характеризуется  неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий; снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; зрительное восприятие отстает в развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью  целостного образа предмета. Нарушения речи отрицательно влияют на формирование мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

    Таким образом, недостаточный уровень  речевой готовности обусловливает  стойкие и выраженные затруднения  при усвоении учебного материала.

 

    

Глава 2. Экспериментальное  исследование готовности к школьному обучению 

3. Цель, задачи, организация  исследования

 

    Анализ  исследования литературы показал, что  в настоящее время особенности  готовности к школьному обучению детей с нарушением речи недостаточно изучены, поэтому данная тема явилась  целью нашего исследования.

    Задачи  исследования:

1. Изучение  психолого- педагогической и методической литературы  по особенностям интеллектуальной готовности к школьному обучению у детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста.
2. Осуществить экспериментальное исследование для выявления особенностей готовности к школе детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста;
3. Проанализировать полученные результаты и выявить особенности готовности к школьному обучению детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

    Экспериментальной базой явилось МДОУ «Детский сад  компенсирующего вида № 85», МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 73»  управления образования г.Череповца.

    В исследовании приняли участие 5 детей  с общим недоразвитием речи, которые  составили экспериментальную группу, а также 5 детей с нормативным  речевым развитием, которые составили  контрольную группу. Список детей  представлен в приложении 1. Средний  возраст на момент исследования составил от 6 лет до 7 лет. Исследование проводилось  в подготовительной к школе группе.  Дети были отобраны по совету воспитателя.

    Для изучения детей нами был использован  Тест «Керна - Йирасика» [21].

    Цель  методики: выявить уровень интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.

    Тест  Керна-Йирасика включает опросник и  3 задания:

1. Нарисовать человека (мужчину);
2. Скопировать рукописную фразу из трёх коротких слов («Он ел суп»);
3. Срисовать десять точек, расположенных в форме пятиугольника.

Материалы:

- лист бумаги (15x20 см);

- простые карандаши.

    Испытание проводилось индивидуально, с опорой на общие правила проведения занятий, которые приведены в приложении 2. Каждому ребёнку давался лист бумаги. Лицевая сторона листа  была отведена для выполнения второго  и третьего задания. Двумя линиями, горизонтальной и вертикальной, лист делился на четыре части. В верхней  левой четверти пишется фраза  «Он ел суп» (высота букв 1 см, заглавной - 1,5 см); в верхней правой четверти нарисованы 10 точек. Ребенок должен перенести надпись и точки ниже под черту, как показано на образце.

    На  обратной стороне листа ребёнок  должен был нарисовать мужчину («дядю») так, как умеет. Объяснения, помощь или  предупреждение по поводу ошибок, недостатков  рисунка не допускались.

    Опросник  включает 20 вопросов, направленных на выявление общей осведомленности  детей.

    Результаты  характеризуют ребёнка со стороны  общего психического развития, развития моторики, умение выполнять заданные образцы, то есть характеризуют произвольность психической деятельности.

    Критерии  оценок и параметры  анализа результата:

    Критерии  оценок по первым трем субтестам и  опроснику приведены в приложении 3.

    Высокий уровень - дети, получившие по первым трём субтестам от 3 до 6 баллов, готовы к  школьному обучению; средний уровень  развития готовности к школьному  обучению - 7-9 баллов; низкий уровень - 9-11 баллов, требуется  дополнительное исследование для получения более надёжных данных; ниже нормы - 12-15 баллов, следует обратить особое внимание на группу детей (обычно это отдельные ребята).

    После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых  по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1. группа - плюс 24 и более;
2. группа - плюс 14 до 23;
3. группа - от 0 до 13;
4. группа - от минус 1 до минус 10;
5. группа - менее минус 11.

    По  классификации положительными считаются  первые три группы. Дети, набравшие  число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются  готовыми к школьному обучению. 

    

4. Анализ  результатов исследования

 

    На  основании констатирующего эксперимента  мы получили результаты, занесенные в  протокол 1 и протокол 2 (приложение 4) .

    Задание 1. Нарисовать человека (мужчину)

    Анализ  результата показал что, высший балл 1 у детей с нарушением речи получил  один ребенок.  На большинстве рисунках присутствовали обязательные детали  голова, туловище, и конечности.  Дети с нарушением речи больше уделяли  внимание частям тела: волосы, пальцы, лицо, шея, но ни на одном рисунке  не прорисованы  уши.

    У детей экспериментальной группы высший балл получило 2 ребенка. Нормально  развивающиеся дети прорисовали  большинство деталей, но также на четырех рисунках присутствовали посторонние  детали, такие как: деревья, солнце, облака. Таким образом, дети не поняли инструкции. Некоторые дети не прорисовали  части тела и рисунки получались не аккуратными и примитивными (руки и ноги изображены одной линией),

    Никто из детей не получил низший  балл. На всех рисунках присутствует дифференцированное изображение туловища и конечностей.

    Дети  с нарушением речи при рисовании  испытывали большее стеснение: закрывали  рисунок  рукой,  смотрели на реакцию  экспериментатора.  Но все дети логопедической группы более внимательно и старательно  отнеслись к  выполнению данного  задания. Некоторые дети экспериментальной  группы при выполнении задания торопились,

    Таким образом, обследуемые дети по первому  заданию показали средний уровень, интеллектуальная сфера у большинства  обследуемых детей с ОНР соответствует  возрастным нормам, у других приближена к норме.